幼儿园教师职称论文

　　幼儿园教师职称论文

　　摘 要：语言是人类沟通的桥梁，良好的语言表达能够丰富人们的内心世界。幼儿教学语言是儿童传递信息的工具，教师通过教给学生语言技巧，让学生能够用语言表达出内心的想法。幼儿语言目前还处于一个初步的阶段，各方面发展还不完善，所以需要教师丰富自身的教学语言，为幼儿语言发展打下良好的基础。文章主要从幼儿教师的语言特点和教师运用语言的策略两方面对幼儿教师语言进行探究。

　　关键词：幼儿语言 教学语言 问题 策略

　　幼儿语言目前还处于一个过渡阶段，需要教师不断丰富语言特点，改善语言教育，幼儿语言表达能力的培养至关重要，不仅体现在教学活动中，很多领域也都会涉及到幼儿语言。至今为止，幼儿语言还只是图片与文字的结合，要想幼儿语言发展的更全面，就必须借助幼儿教师的力量，教师通过改善幼儿教师语言，来满足幼儿园学生对知识的渴望，从而丰富幼儿语言教学，开启幼儿的语言天赋。

　　一、幼儿教师教学语言的重要性

　　幼儿教师的教学语言在幼儿教学中有着重要的意义。幼儿语言涉及到的语言都很简单，主要是让学生通过语言和词汇来表达周围的事物。在幼儿语言教育中，教师通过各类语言的举例帮助学生正确发音和理解语句意思。教师也会让学生通过语言交流来激发学生对语言的学习欲望，使学生在学习中成长，在成长中学会利用语言。幼儿教师教学语言能够促进学生对事物的认知能力，学生在学习语言的过程中，不断强化和巩固知识，通过语言将事物形象的描述出来，从而提高学生的理解能力和记忆力。幼儿教师教学语言有助于学生适应社会的发展。现在社会越来越重视语言的表达技巧，无论怎样的场合，流利的语言表达都会引起人们的注意力，不同的语言表达能够带来不同的结果，学生如果能够用语言和周围人进行亲切的交流，一定会在同学、教师以及父母心中留下好印象，从而满足儿童的精神世界。

　　二、幼儿教师教学语言的特点

　　幼儿教师的教学语言特点主要有两方面。第一个方面是语言向幼稚化和儿童化发展。儿童化的教学语言是学生最容易理解的语言，也是幼儿教师必须具备的语言能力之一，教师上课的一言一行都会带动学生的思维，有的幼儿园小学生喜欢模仿教师的讲课方式，通过模仿，可以让小学生更快的理解教学语言。儿童化的教学语言主要表现在语言的语法和语音上面，通过简单的语法和词汇，加上简单的语气语调，让学生很快接受教师的教学语言，推动学生的语言发展，有助于营造和谐的课堂气氛，促进师生之间的友好交流。第二方面是语言向开放性和艺术性发展。随着教学的不断发展，幼儿教师的教学语言越来越趋向艺术化，艺术给人以创造的想象力，艺术性的教学语言丰富了语言的特性，使语言变得活泼且形象具体，幼儿教学方式缺乏的就是艺术感，艺术给人一种美感，艺术性的语言也可以将语言体现的栩栩如生，艺术性的教学语言能够激发学生的想象力，让学生在想象的天空徜徉，不仅增强了学生对学习的热爱，也能够带动学生参与到教学活动中来[1]。

　　三、幼儿教师教学语言的应对策略

　　(一)为学生营造良好的学习氛围

　　在幼儿教师的教育中，为学生营造良好的学习氛围很重要，良好的学习环境能够培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。幼儿园为学生提供了一个和谐的家园，幼儿语言教育是一个关键的教育过程，学生在幼儿阶段的学习直接影响着未来的学习发展趋向，在课堂上，一个良好的学习气氛能够让学生很舒服、很自然的融入到课堂中，激发学生的想象力，发挥学生的潜能。学生只有对课堂感兴趣了才会认真投入到教师的讲课中来，所以幼儿教师在课堂上尽量使用一些幽默的语言来集中学生的注意力，让学生在课堂上能够和老师积极地配合在一起，从而达到良好的课堂效果[2]。

　　(二)教师的教学语言要具有正确的表达技巧

　　幼儿教师的课堂能否打动学生，关键还在于教师运用语言时的表达技巧，在教学中，良好的语言表达技巧能够保证教学活动的顺利进行，保证幼儿的全面发展。语言存在的意义源于语言的表达技巧上面，教师良好的构思和逻辑性强的语言表达，能够促进教学发展，使学生在实践中不断提升。幼儿教师可以在讲课中多运用一些幽默的语言来体现语言的价值，这也是一种良好的表达技巧。在教学语言中，修辞和故事更能带动学生的思维，培养学生的学习乐趣，加深学生对语言的理解力。正确的语言表达技巧是开放的、确定性的。幼儿教学语言没有规定，可以灵活使用，所以，教师可以在实践中锻炼语言表达技巧，通过教学语言的艺术特点不断规范自己的语言表达，提高语言表达的艺术水平。在幼儿教师教学中，教师要学会转变语言，设计自己独特的语言表达技巧，并通过后期不断的时间和锻炼，丰富语言实践能力，提高自身的教学水平。

　　(三)鼓励学生多进行沟通

　　学生的语言提高的途径除了自身的努力，也有一部分需要借助学生、家长和老师的配合。家长与孩子之间的交流也可以提高学生的学习积极性。学生如果不愿用语言和身边的人进行沟通，就无法发挥语言的特性。家长在与孩子的日常交流中可以让学生积累到很多的语言表达技巧，帮助孩子树立正确的语言意识。在幼儿教师教学语言中，教师也要积极主动的与学生进行沟通和交流，为学生语言学习的发展提供保证，教师可以对鼓励幼儿园学生，学生如果在课堂上表现良好要提出适时的表扬，在遇到问题时也要多鼓励学生主动地解决问题，增强学生的自信心和勇气，这对学生的身心健康发展也是很有帮助的。对于幼儿语言教育，家长要在日常生活中向学生渗透语言的表达技巧，让学生和家长进行积极地沟通，从而丰富学生的表达力。学生除了和家长教师进行沟通外，也要和身边的学生进行交流，通过交流，学生的语言表达一定会有所提升，对学生的学习也是一种无形的收获[3]。

　　结束语

　　幼儿教师教学语言能够促进幼儿的语言发展，通过良好的语言习惯，帮助幼儿认识和理解语言，提高幼儿学生的思维能力。幼儿教师教学语言是一门有技巧性的语言，教师通过目前的教学语言现状和存在的问题，在教学中不断规范着幼儿教师语言，提升了教师的综合语言素养。

　　参考文献：

　　[1]刘银玲.幼儿教师教学语言探究--丰富幼儿语言教学开启幼儿语言天赋[J].新课程?下旬，2014，(6)：57-57.

　　[2]徐南.探究幼儿园教师教学语言的艺术性和科学性[J].新课程学习?上旬，2014，(10)：119-119.

　　[3]张云香.幼儿教师语言的科学性与艺术性探究[J].天水师范学院学报，2013，33(5)：88-91.

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　　摘 要：候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，也是课堂活动的第一个段落。这一细小环节体现着教师对课堂教学的认真程度，同时也反映出教师的组织管理水平，更为重要的是它对保证教学效果、提高学生课堂学习质量等诸多方面起着重要的作用。

　　关键词：候课 调节情绪 注意问题

　　一、教师“候课”好处多

　　在学生的心目中，教师这个职业是神圣的、高尚的，教师的为人师表、爱岗敬业、严于律己都为人们所称道，所以教师的提前候课可使教师在学生心目中的威信倍增，学生也会在教师的潜移默化中，以认真的态度、饱满的热情投入到这节课当中。

　　首先，对教师而言，“候课”有利于教师做好上课前的检查。如个人仪表是否整洁，上课所需教具及设备有无遗漏等，从而避免上课时可能出现手忙脚乱状况。尤其是在上午或下午第一节课时，如果没有“候课”这一环节，教师匆忙进入教室上课，往往会忙中出错，甚至会出现走错教室上课的情形。

　　“候课”教师能够及时处理一些偶发事件。学生在课间可能会因为一些小事发生口角，闹得班上秩序大乱，影响上课的正常进行。而教师提前到班“候课”，就能及时处理一些偶发事件，保证上课能够正常进行。

　　“候课”能让教师调节好情绪。教师也有喜怒哀乐，有时也会被教学以外的事所干扰，如果急急忙忙到教室去上课，很可能会将不良情绪带到讲台。如果教师提前到教室门口或教室内“候课”，不但能使教师有时间充分调整心态，转入课堂教学的临战状态，还能给学生以良好的精神示范。

　　其次，对学生而言，“候课”能消除学生的新异感。学生，好奇心强，教师如果穿了新衣服或换了新发型，就自然会引起学生的注意，甚至会引起学生的讨论。在这种情况下，教师提前进入教室“候课”，能让好奇的学生看个够，让新服饰、新发型给学生带来的新异感在上课前发生，这样就不会再影响学生课堂上听课了。

　　“候课”能调节学生的情绪。课间活动以后，学生的精神状态往往比较兴奋，情绪一时不容易稳定下来，而教师提前站在教室门口或室内“候课”，学生就会意识到快要上课了，先前的兴奋情绪就会自然得到控制。

　　“候课”能够培养学生按时上课的良好习惯。身教胜于言传，教师若长期坚持“候课”，无形之中，就会使学生养成准时上课、按时到校的良好习惯，尤其对一些上课经常迟到的学生来说，更是很好的无声教育。

　　第三，对学校而言，“候课”有利于建设和谐的校园文化。但凡在教学第一线的教师，特别是做过班主任的老师，对学生的课间活动总有真切的感受，就是教室里有无老师情况截然不同。学生在课间追逐打闹或进行出格的游戏带来的偶发事件常给教学造成麻烦，如果我们教师提前候课，学生活动就处在教师有效的调控视野之内，学生进行不安全活动的几率大为减少。实践证明，教师提前候课，课间及课堂偶发事件基本为零。科任老师的提前候课可减轻班主任的工作负担，这不仅增强了教师之间的凝聚力，而且也有利于学生良好的学习习惯的培养。这样，教师候课也为构建和谐校园提供了有力的保证。

　　二、教师“候课”做什么?

　　教师“候课”不是单纯的站在教室门口等待上课铃声的响起，它在使教师检查课前自身准备状况、提前进入角色的同时，更应该成为师生交流的“黄金时段”，教师应充分利用这短短的几分钟，有目的地做好与学生在思想上的沟通交流。

　　教师可以利用“候课”时间辅导后进生。教师可以利用“候课”这段时间重点加强同后进生的交流，解其思想，释其疑惑，不断培养后进生对本门课程的兴趣，促使其奋起直追，变后进为先进。

　　教师可以利用“候课”时间了解授课效果。“候课”期间教师可以召集部分学生，征询自己在讲课时存在的问题，了解学生对课程的接受程度，以及学生听课所遇到的难点、疑点，从而适时调整授课思路、重心，解决授学不畅的问题，达到提高教学质量的目的。

　　教师可以利用“候课”时间了解学生的思想动态。学生的思维活跃，接受新鲜事物比较快，同时也容易受到不良思潮的影响。教师在“候课”期间同学生就时事动态、社会现象等问题进行交流，可以洞悉学生的思想观点，把握其心理脉搏，并有针对性解决其思想上存在的问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观。

　　三、教师“候课”应注意的问题

　　“候课”作为课堂教学的一个重要组成部分，如何充分发挥其作用值得在实践中不断研究，笔者从实际教学中体会到，要做好“候课”应注意把握以下几个问题。

　　要把握好“候课”时间长短。踩着铃声步入教室，这不是“候课”，提前半个小时或前一节课刚刚结束就跨进教室也是不合适的，笔者个人体会“候课”时间3—5分钟比较适当。这既保证了学生的课间休息，又有充足的时间完成同学生沟通交流。

　　避免“候课”变相为提前上课。“候课”不是上课，而是在课前几分钟到课堂等候上课。有的教师提前进入教室后就开始在讲述上节课的内容、本节课的目的或者是学生完成作业的情况等等，使“候课”变相为上课，无形之中延长了教学时间，加重了学生的学习负担。

　　避免说教。有的老师特别是班主任老师往往会在课前几分钟总结班级工作，或针对班内出现的问题对学生进行批评教育，等等。这些做法有可能造成压抑的课堂气氛，影响学生的学习。

　　切忌迟到。在候课刚开始的时期，教师往往会有些不适应的情况出现，往往会造成迟到。教师的迟到往往会严重影响到学生自身对于侯课的判断，老师作为学生模仿的榜样，无论好的行为还是不良的行为往往都会被学生有意识无意识的吸收。迟到不仅有损教师在学生心目中的形象和威信，更会影响到学生对于候课的重视程度，从而影响到学习的质量。

　　总之，教师“候课”作为课堂教学的一个重要组成部分，是一种实用性较强的教学组织艺术，而教师牺牲几分钟的时间换来的是长效机制，换来的是课堂几十分钟甚至更长时间师生的心灵呼应、高效互动及学生的高效学习;换来的是课堂的井井有条、秩序井然;换来的是学生在这样的和谐氛围中大踏步向前，换来的是成绩斐然。几分钟的虔诚等待，等来的是学生对教师的尊重、爱戴和敬佩，此举会为教师在学生心中树立起良好、高大的师德形象;几分钟的等待是对教学秩序的敬畏，是对课堂的敬畏，是以人为本的真实写照。要充分发挥其效用还需要我们在教学实践中不断探索研究。

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　　论文 关键词：自尊;动态平衡;自由

　　论文摘要：每个人都有自尊的需要，自尊水平直接影响人现实的 社会生活。提高幼儿教师的自尊水平，培养他们自由地调节自我认识与行为的能力，实现自我与 环境的动态平衡，实现自由的自尊，不仅对幼儿教师自身有意义，更对培养幼儿的自尊、帮助其完成自我建构有积极意义。

　　教师专业 发展 是一项综合工程，它不仅需要强调外部强制条件的外化作用，更不能忽视教师自我 心理的内化机制。如果在幼儿教师专业发展过程中一味地强调外部要求的外化作用，不仅无益于教师的专业发展，而且会引发教师的 职业倦怠。因此，有必要对教师自我心理的内化机制进行研究，而在影响教师自我心理内化机制的众多因素中，自尊则是其中最为重要的。

　　一、幼儿教师自尊及其价值

　　自尊是指人对自我行为的价值与能力被他人与社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求川。自尊在一个人自我意识的发展中具有重要意义，它是个体心理健康的重要标志之一。

　　从自尊的内涵方面来看，首先，自尊是一种评价和体验。心 理学 通常把心理过程分为认知、情感和意志三个方面，与此对应，自我意识也可分为自我认识、自我体验和自我调节三方面。其中自我概念是自我认识的核心，自尊是自我体验的核心，自我控制是自我调节的核心。从心理学过去的研究来看，自尊与自我概念、自我控制有着密切的 联系。作为自尊的基础，自我概念是指个人心目中对自己的印象，是对自己的客观描述。如:“我是一名幼儿教师。”自尊则是在这种描述基础上带有价值观和情感色彩，而且将导致个体产生相应行为的主观需要倾向，如认为自己是一名优秀的幼儿教师并表现出积极的 工作行为。

　　其次，自尊是一种具有积极意义的品质，它与人们日常生活中所说的自尊概念有区别。真正的自尊建立在自信基础之上，它的强度越高越好，因为自尊具有自我保护、 经验解释、决定个体的期望、影响人格的健康发展的功能。大量的观察研究也发现，高自尊的人表现出较强的好奇心、独立性、创造性、主动性、乐群性，他们乐于冒险，常常表现出积极进取的行为。相反，低自尊的人因感到自身价值不高而把大部分精力用在证明自己的价值上，往往表现出消极、畏缩、无益于自我发展的行为。

　　再次，自尊与个人的自我价值有关，它是通过对自己的学识、地位、能力等自我评价形成的。只有那些与自我价值有关的情感体验才属于自尊，如:自信心、成就感、荣誉感等。一般说来，大多数人平时对待自我的态度总是波动性的，它会随着个体的日常生活经历的变化而变化，但自尊则是隐藏在个体内心深处的一种基本的自我态度，具有较大的稳定性，它一旦形成就会在某种程度上决定着人们这种平时的暂时性自我态度波动的性质、色彩和强度等。如果把积极与消极之间看作是一条直线的话，那高自尊的个体常会把自己日常的自我态度的波动限定在靠近积极的一端，其波动的强度也会有一个限制的范围，而低自尊的个体则把自己的日常自我态度的波动限定在靠近消极的一端，而且其波动的范围会很大。

　　总之，自尊的本质是自由的自尊，即在现实生活世界中追求自身合理性及价值的动态平衡。追求自尊需要与自我现状之间的动态平衡是善于自我控制的表现。一方面，高自尊的幼儿教师对自我现状常常是满意的，他们在工作中充满自信;另一方面，高自尊的幼儿教师虽然对现状满意，但并不是停滞不前，而是表现出社会期待的良好形象并争取进一步的成功，社会也给予良好的反馈，这种良性互动不断提高着他们自尊的水平。高自尊的幼儿教师也会有失败时，但是，他们通过降低任务的重要性，在认知归因、自我评价等方面有自我服务的倾向，在与社会环境的良性互动中化解冲突，恢复心理平衡，从而保持心理的和谐与健康。

　　所以，唤醒幼儿教师的自尊是构建和谐社会的需要，提高幼儿教师的自尊水平不仅直接影响教师心理健康，而且对培养幼儿的自尊、帮助其完成自我建构有着间接作用。自尊作为一个起中介作用的人格力量，对师幼双方的认知、动机、情感、品德和社会行为有着重要的价值。

　　二、影响幼儿教师自尊的因素

　　在一个群体中总有不同自尊水平的个体，但从整体上看，教师的自尊不如公务员，幼儿教师的自尊不如小学教师， 农村 幼儿教师的自尊不如城市幼儿教师，民办教师的自尊不如公办教师。虽然影响自尊的因素涉及到个人、家庭、学校、社会 文化等各个方面，但是，外因只是事物变化的条件，内因才是事物变化的根据，外因通过内因而起作用，所以我们要着重对个人因素进行分析。

　　(一)自我评价

　　自尊是通过自我认识、自我评价形成的，但是，这种评价不是凭空产生的。从自尊的形成过程来看，幼儿教师主要从他人的看法中获得自尊建构材料，获得自我评价依据。从外部来看，商品 经济 时代对过去的价值观和道德指引产生冲击，一些人不再以“阳光下最神圣的事业”看待幼儿教师工作，一些人甚至还称幼儿园老师为“阿姨”。所以，参照职业的社会地位和经济待遇，消极的自我评价影响幼儿教师的自尊心。从内部来看，幼儿园及 教育 行政部门的工作安排和评价不当，也很容易影响教师的自我评价。一些幼儿教师的工作是超负荷的，而且可能是缺乏创造性的重复劳动，幼儿教师一天工作量可能相当于某些政府职能部门的一周甚至更多的工作量;行政部门下达的各类幼儿园评优评先的指标明显要比小学少;农村教师的社会保障制度还不完善……所有这些都会影响幼儿教师的自尊。

　　近年来，越来越多的学前教育本科毕业生进人职场，主观上的高期望与客观上的低定位，也将导致个体对自我认识的不一致，这种不一致会使他们不能产生符合自己学识、地位、能力的自我评价，因此不能产生积极的情感体验，这也可能导致这些个体不易形成高自尊。

　　(二)社会 实践活动

　　自尊是个体与社会环境交互作用的结果，而教育教学工作常常由教师个人去操作，具有较强的个体劳动特征。有调查表明，在校内，除工作关系外，教师经常与他人交往的只有16%左右，在校外经常与人交往的只有12%左右。一定的成就是自尊的基础，这种成就尤其发生在社会生活的重要领域里，如教师个体所从事的教育教学工作领域、教师个体最密切交往的人际群体领域等。但是，一些幼儿教师每天在有限的空间从事烦琐的保教工作，社会实践活动性质单一，较难获得成就感，人际交往能力差，较少机会获得他人的赞扬、欣赏、重视和接纳，就较少获得积极的情感体验。 (三)自我调节方式

　　自尊对个体现实世界的生活发生作用是在被意识到的关系状态下，通过个体主动的调节过程来实现的，而个体自我调节的方式有积极与消极之分。新精神分析学派的代表人物霍妮提出，青少年在成长过程中有三种自我:理想的自我(指个体所希望达到的自我状态)、现实的自我(指当时现实情况下的自我)、真实自我(则是个体通过努力，可望达到的自我状态，又称为可能的自我。积极的自我调节就是要追求“理想我”与“现实我”之间的动态平衡。也就是参照“美国心 理学 之父”詹姆斯的成功公式:通过增加自己的成就或降低自己的期望水平来提高自己的自尊水平。但是，一些幼儿教师缺少必要的 心理健康 教育 ，过分看重和维护自我而忽略了现实的关系世界，不能根据自我与 环境之间的关系调节自己的认知态度和行为方式。青春的热情与冲动让他们觉得自己所向披靡，永无止境地追求比别人更成功;成长的烦恼与挫折又使他们意乱心迷，只把失败归于内因。

　　总之，通过以上分析，我们可以这样认为:自我评价的失实、成功体验的缺失、消极的自我调节方式是影响幼儿教师形成高自尊的重要因素。

　　三、幼儿教师自尊水平的自我提高

　　提高幼儿教师自尊，推进幼儿教师专业化进程，教育行政部门及 社会各界都有一定责任，但教师自身更应积极主动，采取必要措施。

　　(一)主动参与各项 实践活动

　　自尊品质具有很强的实践性，自尊的培养和提高必须渗透在日常生活中。目前，幼儿园、社区、家庭三位一体实施幼儿教育使得教师有机会参与各类活动，在活动中教师能接触到社会的不同阶层，与外界进行物质、信息、能量的交流，使自己紧跟时代步伐。除了每人必须参与的日常教育教学 工作，每位教师应主动参与社区文艺演出、教育研修、拓展训练、上公开课等活动，根据自己的特点和水平选择不同难度的任务，在胜任的前提下靠自己努力获得成功，取得好评，获得足够的自我能力感和自我价值感。活动后再作自我反思、社会比较，以便正确对待外界的评价，有的放矢地自我调节。千万不能在烦琐的工作中疲于应付，迷失自我。

　　(二)合理设计专业成长规划

　　只有当教师具备了自我专业 发展 的意识和要求时，才会在实际工作中通过自我反省、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与规划的拟定、自我专业 计划的实施和自我专业发展方向调控等使自己的专业发展处于“自我更新”的状态，通过由低级到高级的动态发展的循环，不断朝积极的方向发展，促进专业化水平的不断提升困。青年教师设计合理专业发展目标的基础是自我定位，应该将自己的目前状态和同事的状态进行比较，社会比较的视野越开阔，方法越 科学 ，自我定位就越恰当。设计发展规划就是设定自我期望，高期望不一定带来高成就感、高自尊。所以，要立足于现实，结合自己和环境的特点来确定目标，也可以把这称作寻找“最近发展区”。定下目标，有了压力，才能真正行动起来，更好地塑造自我、完善自我，在行动中获得控制感和自我价值感。

　　(三)灵活运用自我控制方式

　　自我控制也指对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力[(s)39s。所以，在制定发展规划后，要善于强迫自己去做应该做的事，克服妨碍这样做的愿望和动机。一个教师想在专业上有所发展，就应该抵制诱惑，主宰自己的行动，学会自我控制，要不断意识到“现实自我”与“理想自我”之间的差距，明确自己的发展方向和发展程度，并努力调动自己的潜力去实现预先设定的目标，完成自我实现。但是，自我控制要有一个适宜度，因为自我控制过强可能会导致焦虑、抑郁、不合群。灵活的自控是随着环境的变化改变自控的程度。要实现自由的自尊就要追求一种动态的平衡，不是一味要求高成就就能带来高自尊，而是要灵活地调节认知态度与行为，有时可以将成功归因于自己能力强，将失败归因于任务太难或运气不佳，学会自我服务式地看待问题，尤其要学会调控自己的情绪，要增强人际沟通能力，悦纳自己、悦纳他人、悦纳社会，通过自我安慰摆脱焦虑和不安。要分析任务的重要性，如果别无选择，任务又符合自己的能力，就算暂时失败也要坚持行动。但是，“坚持就是胜利”并不时时发生，如果任务不是唯一性，我们还可以有别的选择，就应该放弃，选择其他任务，同样可以获得成功，为高自尊打下基础。

　　自尊本身是一个不断成长的过程，既需要个体的觉醒，更需要社会 文化的催化和哺育。当前，要倡导幼儿教师学会理解真正的成功并非是追求物质金钱名誉地位，而是要追求心灵的自由，在极大地发挥自我潜能的过程中注重对社会和他人的价值实现。让自由引领生命的航程，让自由的生命更快乐，让快乐的生命更有价值!

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