随文识字论文

　　随文识字论文

　　【摘要】不少一年级的语文教师在面对教材中大量的生字和课文时，常会在处理识字和阅读的关系上存在困惑:怎样才能处理好阅读和识字的关系呢?随文识字教学模式会是很好的教学方法，能将识字教学和阅读教学合理的融会。它包括以下几个步骤:先初读课文，随文正音，并从课文中找出生字;然后，结合课文，分析字形，识记生字;最后，把生字放回课文，结合语言环境，理解字义，正确流利地朗读课文。随文识字教学模式让学生在读中学习，在学中识字，在识字后读书，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;让学生在阅读中积累词语，通过正确流利，有感情地朗读课文中，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　【关键词】一年级 识字 阅读 随文识字一年级下册的人教版语文教科书中有550个要求认识的常用字，250个要求会写的生字，还有包括古诗在内的34篇课文。这么多的生字和课文的学习对于入学半年的学生来说不是一件很容易的事情，不少一年级的教师也常在处理识字和阅读的关系上存在困惑:是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?有的把两者割裂开来，识字时只识字，阅读时只阅读;有的把两者做不恰当的掺和，破坏了阅读的情境，也干扰了识字的学习。一堂课里既要考虑识字，又要考虑学文，往往顾此失彼，事倍功半。那如何才能处理好阅读和识字的关系呢?随文识字教学模式会是很好的教学方法，将识字教学和阅读教学合理的融会，将更有利于促进学生的学习发展。《义务教育语文课程标准》指出“识字、写字时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”既然识字是低年级的教学重点，在学生阅读课文时，就要分步处理生字，力求把识字贯串在低年级语文学习的各个环节。而随文识字教学模式就是边学文，边识字，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。随文识字教学模式包括这几个步骤:先初读课文，随文正音，并从课文中找出生字;然后，结合课文，分析字形，识记生字;最后，把生字放回课文，结合语言环境，理解字义，正确流利地朗读课文。

     一、初读课文，找出生字，随文正音由于学生课后已经通过预习读过一遍课文了，那么在课堂学习中，学生先根据教师的要求，借助拼音初读课文，在读的时候注意读准字音，并找出这一课“我会认”的生字圈出来，多读几遍。教师通过齐读课文、指名读、分自然段小组读课文等方式检查字音，及时纠正错误读音。再将圈出来的生字用PPT呈现出来，学生拼读。此时，学生已能很快地拼读出生字。这样随文正音，学生既通过阅读了解了课文的主要内容，又在阅读中完成了生字的认读。

     二、结合课文，分析字形，巧记生字当学生借助拼音会认读生字后，识记这些生字就成了学习的重点了。怎样才能高效地进行识字教学呢?提高识字教学效率的重要一步是实事求是，从学生的实际出发进行教学。美国教育家杜威说过:“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”一年级下学期的学生已经认得不少的汉字，对汉字有自己的感受和感知的方法。教师应该重视学生的已知经验和能力，在教学时要以学生的实际水平作为教学设计的出发点，分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。结合课文分析字形，或是根据不同汉字灵活的选用不同的识字方法巧识字。如:在教学一年级下册《乌鸦喝水》一课中的“渴”和“喝”时，我是这样做的:请学生读第一自然，PPT出示句子“一只乌鸦口( )了，到处找水( )。”先请学生填空，再说说哪个词能看出乌鸦很渴了?学生说出“到处”，并能说出自己对“到处”的理解:“乌鸦找了很多的地方。”“乌鸦这里找找，那里找找。”等等。“那乌鸦为什么要到处找水喝呢?”学生们在我的提问后，几乎异口同声地回答:“因为乌鸦口渴了，很着急。”我让学生说说口渴的感觉，很自然就想到了口渴时要喝水，所以“渴”字是“三点水旁”，随后，出示“喝”，让学生比一比:它们哪里一样?哪里不一样?看偏旁，想意思，记住喝水要用口，“喝”是“口字旁”。再让学生当当小乌鸦，读读这一自然段，大家都把乌鸦口渴找水喝的着急劲儿读出来了。结合课文，分析字形，识记生字，活泼有趣的体验感悟使学生们自主地、积极地识字，学生尝到了识字的乐趣。他们愿意识字，乐于识字，在理解课文的同时，也牢牢记住了生字，并能正确的运用生字。当然，识记生字的方法还有很多，如:汉字加减法，换偏旁法，猜谜识字法，汉字想象法，看图识字法等。其中，猜谜识字法是学生们很喜欢的一种方法。如:在教学一年级下册《识字5》中的“团、量”时，通过猜字谜:“国字玉出门，人才进了门。”识记 “团”字;通过字谜“日下一横长，里子下边藏。”识记“量”字。猜谜识字法能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。汉字本身就是表意兼表形的文字，教学时，我们可以通过形象直观的方法分析字形，引导学生运用学会的识字方法巧识字，使单调的笔画，变成有趣的谜语;使枯燥的文字，变成美丽的图画。这样做，符合低年级学生的认知规律，学习起来比较轻松。课堂上，一个新字，学生们会运用多种方法去识记，在交流汇报中，也大大提高了学生自主识字能力。

     三、把生字放回课文，结合语言环境，理解字义，正确流利地朗读课文在完成了第二步，识记生字后，再把生字放回到课文中，让学生充分朗读课文。《人教版语文一年级下册教师教学用书》中提到:“阅读教学要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。”所以，让生字回归到课文中，结合语言环境，理解字义，既是学生阅读能力的训练，也是语言文字的积累和运用。如:在教学一年级下册《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，我先让学生自由读第三自然段，再通过播放动画，让学生仔细观察，想一想:乌鸦是怎样喝到水的?通过直观的动画演示，加之课文的描述，学生很快明白了“渐渐”的意思。随后通过PPT出示一些生活中也会渐渐起变化的事物的图片，如“太阳落山，树叶变黄”等，让学生用“渐渐”说一句话:“________渐渐_______________。”随文识字教学让学生在读中学习，在学中识字，在识字后读书，较好地处理了阅读和识字的关系，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过正确流利，有感情地朗读课文，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　随文识字论文

　　识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

　　“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

　　(一) 随文正音

　　读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

　　(二) 随文记字形

　　低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

　　(三)结合语言环境，随文解义

　　在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

　　更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

　　随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

　　随文识字论文

　　识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢?随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”……使他们真正成了学习的主人。

　　一、依据儿童心理，提高学习兴趣

　　教育心理学表明，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，如何根据儿童的心理特点设计低年级语文教学的方法?经过半个学期的研究与实验，我发现随文识字符合儿童的心理特点和认知规律，通过听儿歌(故事)──读儿歌(故事)──认汉字──演儿歌(故事)的方法来组织语文教学，能够有效地激发入学儿童的学习兴趣。

　　二、遵循记忆规律，提高识字效率

　　识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率一般在60～70%之间。要求学生在“最容易遗忘”的时候“不许遗”，教师和学生就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于“复习巩固”的时间远远超过了“认识”生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。

　　如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这时我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢?这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。“办法”这个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

　　三、采取多种形式，增强识字的趣味性

　　深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

　　1、图画演示：

　　在学习象形字时，运用汉字象形的特点，借助图画形象的记忆，如学“鸟”字，在黑板上贴一张小鸟的图画，然后出示“鸟”的字形，学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛，一点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟挺起的胸膛，最后一横是“鸟”的尾巴的结论，牢牢记住了生字。

　　2、实物演示：

　　适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。如教“笔”字，出示一支毛笔，告诉学生从古代开始人们就用这样的“笔”写字，它是用竹子做的杆，用毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。

　　3、形体演示：

　　让学生运用肢体动作，生动活泼地记忆生字。如写“人”字，让学生用身体动作来记忆，即：站立后两脚分开。学“手”字，让学生用双手来帮助记忆，即：左手伸出三个手指，与右手的食指，拇指形成的竖钩组合在一起。用形体演示字形法还可以两人、多人参加，有时还可以借助尺子、橡皮等学具。

　　4、卡片演示：

　　通过运用学生做的生字卡片来和老师做“对卡片”的游戏，可以老师出音节，学生对生字，也可以老师说字，学生找卡片，还可以生生互动，用卡片来互教互学。

　　5、课件演示：

　　运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此在随堂识字教学中，我也运用了大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字，如，从鹿的样子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷书的演变;合体字由两个或三个小朋友拿着不同的部件，跳到一起来，组成一个字。还可以用课件来帮助复习巩固生字。如做气球飞上天的游戏，每个彩色气球后面都有一个字，学生喜欢哪个颜色的气球，就选哪一个，然后这个字就出现了，学生读对这个字，气球就飞上了蓝天等。

　　另外，在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“影”字，有学生自编顺口溜识记：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。”识“熊”字，学生自编故事帮助识记：“一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，向我走来与我玩。”

　　总之，在识字教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。经过几周的实验，初步证明随文识字这种方法能有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。

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