课题成果鉴定书

　　课题成果鉴定书

　　一、成果简介(应含其学术价值和社会效益、推广价值)

　　县级科研课题“学生个性差异与教学有效性研究”在课题组全体成员的共同努力下，按照课题组制定的实施方案，通过三年有计划、有目的、有步骤的系列研究活动，取得了如下研究成果：

　　1、改变了教与学的方式，激发了学生学习的自信心

　　在的教学中，即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。改变了教与学的方式，学生学习的自信心得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，学生的主体性得到发挥，师生之间的情感拉近了距离，使学生乐于学习。在相互交流中互相学习、进步，创造性思维得到了发展，学生语文综合素养得到提高。

　　2、掌握了学习方法 使学生乐于学习

　　在研究过程中，结合课堂教学渗透了学法指导，使学生学会自主探究学习，具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等)，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。

　　3、教师的教学水平和科研能力得到提高

　　通过对教师教学过程有效性评价的量化，提高了教师教育教学反思能力和教师教学设计能力，加快了教师专业化发展的步伐。同时，教师的科研能力得到不断的提高。

　　4、探讨了学习者个性差异与教学效果和学生学习结果之间的关系，而且在研究方法上也有所突破。在我校语文课上收到了良好效果。实验教师撰写了多篇教学论文、教学设计、教学案例、教学随笔等。

　　通过本课题三年扎实有效的研究，我们把“教”的重点放在转变师生角色，营造和谐氛围，激发学生学习兴趣;民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。制定分层目标，实现差异发展。个体自主学习和小组合作互助。延伸课堂教学，彰显鲜活个性。实施多元的评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。提高了教师教学设计能力和教学反思能力。课堂教学已经从老师最初的理念追求变为现在老师的自觉行为，大大提高了老师的教学业务能力。

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　　一、 成果简介(包括成果的学术价值和社会效益)

　　(一)学术价值：

　　1、通过观察、问卷、座谈等多种调查形式，找出了“影响小学生语文学习兴趣”的主要因素。

　　2、针对“小学生语文学习兴趣”影响的主要因素，课题组各成员在识字、阅读积累、习作等教学实践中积极探究，体验到师生感情和谐、善于用好文本、语文课堂自主、评价富有激励性、语文活动开放等是“小学生语文学习兴趣培养”的有效策略。

　　(二)社会效益：

　　1、培养了学生语文学习的兴趣，促进了学生语文素养的全面提高。在小学语文教育教学中，以书山有路“趣”为径，激发学生学习语文的内在动力，拓展学生学习语文的空间，发展个性，有效提高了学生语文综合素养，为学生快乐学习，健康发展打下了良好的基础。

　　2、更新了教师的观念，促进了教师的成长。课题组成员在课题研究中，上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料，近百篇与课题相关的论文在省市级以上发表获奖。现已有六名教师成长为镇江市骨干教师，三名成长为句容市骨干教师，六名青年教师成长为校级骨干教师。

　　3、增强了学校的教科研氛围，促进了新课改的全面实施。本课题组成员涉及到各个年级，语文教学的各个部分。由于本课题关注的是小学生语文学习的兴趣培养和快乐体验，这与新课标提倡的“以生为本”的理念是一致的，课题组教师在研究中不断更新理念，寻找利于学生语文学习兴趣的培养策略，有效促进了新课标的全面实施。

　　二、提交鉴定的成果主件、附件目录

　　1、课题研究报告。 2、课题工作报告。3、课题研究过程及成果展示课件

　　4、围绕课题研究优质课获奖证书和教学设计、案例。

　　5、围绕课题研究教师发表、获奖论文。 6、指导学生竞赛获奖证书

　　7、学生学习语文的心得体会。 8、学生优秀习作集。

　　9、围绕课题研究的调查报告

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　　阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的指导，学生勤奋的学习，从而逐渐形成能力。通过实施该课题，落实新课程标准提出的“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为技能”。形成课题研究的氛围，围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务，课题组成员和相关教师全员参与，积极探讨，加快课题的研究进程。研究中采用文献资料法、实验法与观察法、行动研究法、合作研究法和总结法。通过分析、综合、抽象、概括使总结出的经验条理化、系统化，突出重要的、有特色的和创新的内容，上升到教育理论的高度。还通过参与专题讨论会、研讨会、交流会或传、帮、带等活动进行经验的总结和交流，使研究工作进一步提高和深化。课题负责教师结合教材内容针对不同新授课进行实验研究，创建新形势需要和可持续发展的教学领域和课堂教学，创建有效的学习方式和教学方式，使小学英语体现生活英语的特点，吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。在引入方面做到：(1)巧妙设疑，激发兴趣;(2)善用旧知，创设“启而就发”的氛围;(3)加强教具的操作，优化课堂教学;(4)大胆猜想，活跃学生思维 ;(5)利用多媒体辅助教学，激发学生求知欲望。

　　小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以增加学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是小学英语阅读教学研究所在，也是新课标所提倡的。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。

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