关于驿路梨花教学设计【三篇】

以下是为大家整理的关于驿路梨花教学设计的文章3篇 , 欢迎大家参考查阅！

【篇一】驿路梨花教学设计

　　教学设想

　　本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　教学目的

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物的向雷锋学习。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

　　教学过程

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿：yi蔑miè陋lòu撵niǎn麂jǐ葺qì

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。

　　(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦

　　层叠日暮作好铺垫)。

　　(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

　　学生回答，教师明确：

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。

　　(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

　　一学生回答，教师明确：

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。

　　(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?学生回答，教师明确：

　　我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析

　　第二课时

　　教学重点

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分

　　(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

　　’(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。

　　(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确：

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。

　　(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。

　　2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

　　(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作学生回答，教师明确：

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

　　“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人再深悬念)。

　　(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用?学生回答，教师明确：

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。

　　(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘衷心赞美)

　　3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

　　(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁??”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

【篇二】驿路梨花教学设计

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、巧设悬念的写作方法。

　　2.理解正面描写与侧面描写相结合的手法，体会梨花的象征意义。

　　情感目标

　　1.体会大公无私，助人为乐的精神内涵。2.感悟雷锋精神的时代意义能力目标

　　培养学生感悟文本、语言表达、写作训练的能力。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　二、简介作者。见“预习提示”和注释①。

　　三、检查预习，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。

　　撵（niǎn）驿路(yì)陡峭（dǒuqiào）

　　竹篾（miâ）简陋（lîu）

　　悠闲（yōu）

　　恍惚（huǎnghū）

　　修葺（qì）麂子(jǐ)晶莹(yíng)折损(sǔn)扛(káng)

　　1

　　四、自读课文整体感知，回答问题。

　　1.找出故事中出现了哪些人物？他们分别做了什么事？什么时候做的？

　　按课文顺序复述：“我”和老余借住小屋并修葺小屋——瑶族老人为小屋送米—梨花妹妹照看小茅屋——解放军建造小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　五、问题探究

　　1.这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，如果按照时间顺序概述应该怎么说？

　　按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。

　　2.作者为什么不按时间顺序写？ 文章的巧妙构思主要体现在两个方面两个误会三次悬念

　　3.围绕两个误会、三次悬念讨论小茅屋的主人是谁？

　　4.解放军叔叔为什么要盖小茅屋？解放军叔叔是小茅屋的主人吗？

　　初揭主题大公无私助人为乐

　　六、拓展延伸

　　让学生谈谈雷锋精神在社会生活中的表现，我们应该如何传承和发扬雷锋精神。

　　2

　　七、布置作业。

　　1．抄写这节课所学的字词。

　　2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。

　　第二课时

　　一、复习导入本文第二课时

　　问题探究

　　二、课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。

　　思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

　　明确：有四处。

　　1．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！2．一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

　　3．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„

　　4．我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。

　　以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，

　　3

　　以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。

　　思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”？结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”

　　明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。

　　三、写法探究

　　直接描写和间接描写

　　三、拓展延伸，课堂讨论。

　　无私奉献，受到人们的称赞；市场意识，在现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？

　　见仁见智，让学生畅所欲言。

　　三、本课小结。

　　本文从学习雷锋的！日主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。

　　四、布置作业。 1．完成课后练习题三。

　　2．运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段

【篇三】驿路梨花教学设计

　　一.教学目标

　　理出故事情节，明确写作技巧。体会文章标题的深刻含义。弘扬雷锋精神，做一个助人为乐的人。

　　二.教学重点和难点

　　把握故事梗概，理清篇章结构。

　　三.教学过程：

　　导入新课

　　同学们，你们喜欢春天吗?春天一到，万物复苏，百花竞放。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风——《驿路梨花》。板书课题。

　　简介作者

　　彭荆风，江西萍乡人。其创作形式丰富，涵盖小说、纪实文学、文学评论、电影文学剧本等。短篇小说集《驿路梨花》中的同名小说，写一个纯洁少女的服务献身精神，颇受好评。

　　学习生字这篇课文按时间的顺序小茅屋的建造和照料过程应该是怎样的?概括本篇课文的五件好事，学习插叙的作用。

　　第一件：“我们”路过住宿，修屋;

　　第二件：瑶族老人借助照看小茅屋;

　　第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接着照料小茅屋;

　　第四件：十几年前，解放军路过建小茅屋;

　　第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

　　插叙的作用：造成悬念，波澜起伏，引人入胜。

　　揣摩语句，感悟主题

　　“她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人”这句话点名了文章的主题：为别人着想。

　　“这天夜里，我睡得十分香甜......”这句话先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起，虚幻的美景衬托了人物心灵的美好。

　　“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开”这句话双关花和人，赞颂的是世代相传的雷锋精神。

　　四.拓展教育

　　办好事，办实事，从身边小事做起，把爱心传递，世界会更美好!

关于驿路梨花教学设计【三篇】

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