以下是为大家整理的关于特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析的文章14篇 , 欢迎大家参考查阅！
第1篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率
这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事，学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。中学生的好奇心都很强烈，我抓住他们的这种心理特征，及时引导：“对于这样一个少年英才，你们想知道他后来的命运是怎样的吗？”学生们异口同声说“想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。在授课时，我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事，之所以用刘翔的例子导入，是因为刘翔在中学生中人气很旺，甚至是许多学生心中的偶像，用他的故事导入能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，也较有时代的气息。我说：“如果说刘翔是一匹千里马的话，那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐，刘翔很幸运，可是并不是所有的人都能如刘翔一样幸运，比如我们今天要学习的《马说》作者韩愈。”很自然地进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流。这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。
二、注重朗读，让朗读贯穿于文言文教学的始终
对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后，进入对课文内容的学习，对于文言文，我非常注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。在教授这一课时，朗读贯穿于整节课的始终，在教课之前，我已经布置学生回去熟读课文。在课堂上，我先范读，学生听读，注意语句的节奏停顿，然后让学生自己读，读给同桌听，请个别同学起来朗读、其他同学点评。疏通了句子的意思之后，学生对课文的内容比较熟悉了，再朗读，我发现，这时候朗读的效果就好了很多。
三、合作探究，质疑互解，以学代教
教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对于八年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。所以同样，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释疏通意思，并圈点出有疑问的字句，以便出示在课堂上一起讨论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思，然后当堂解决，对于这个字的意思理解也就更加深刻。《马说》这一课，学生问题比较多的主要是几个“其”字、“虽”字、“之”字的不同的意思，几个“食”字的不同读音和意思。根据学生的疑问，我加以引导，一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思，为了巩固，我布置他们在课后把这几个字在不同语境中的意思作为作业都归纳出来。学生通过自己归纳总结，印象自然深刻得多，记得也牢。这样既潜移默化地培养了学生的合作意识，又培养了学生的自学能力，同时又解放了老师，一举三得，何乐而不为呢？
四、根据文章语句分析，体会作者思想感情
在疏通了文意之后，教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情，由于有了前面导入的铺设，对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了，根据文章语句进行具体分析也就不难。而对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，以及写作手法的分析，由于第二单元学过《雷电颂》《海燕》等篇目，学生把握得也较好，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，文章采用的是托物寓意的写作手法。但是对于象征和托物寓意这两种手法我在课堂上面没有给学生分析，我想这个地方有学生会有疑问。
五、联系社会生活实际，拓展延伸
语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，结合课文的课后研讨与练习第三题：当今社会需要什么样的人才？怎样才能多出人才，人尽其才？对于这一个拓展延伸的题目，一看到这个题目，许多学生就很调皮地说：“现代社会就需要我这样的人才！”抓住他们的这个回答，我顺水推舟，“那么，你觉得自己是个怎样的人才？”有些学生一时不知该如何回答，我继续点拨，“也就是说，你身上有哪些优点，你的这些优点，这些优秀的品质肯定就是我们这个社会所需要的。”这样一说，问题就浅显了很多，许多学生都说了自？荷砩系挠诺悖比如：创新、诚信、讲义气、文采好、英语口语好、算术……等等。“怎样才能多出人才？人尽其才？”对于这两个问题，学生也能从多方面阐述自己的观点，有从个体自身努力，发掘潜能来谈的，也有从完善社会机制来谈的，学生们各抒己见，回答精彩纷呈。可是，由于时间比较仓促，在这一环节的处理上还是稍显草率。
通过这一课的学习，学生们总体上对内容掌握得较好。当然，教学是一门遗憾的艺术，如上面分析的各个环节的缺憾，但是正是因为有遗憾有距离，才更让我不忘探索，不懈追求，在今后的教学工作中，我还将不断探索，力求不束缚学生的思维，让学生能够爱学、乐学文言文，并能够真正做到学有所获。
第2篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
教学目的
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。
重点、难点
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3.积累文言词语。
4.背诵课文
课时安排：1课时
教学过程
一、介绍作者
二、简介文体
三、简介伯乐相马的故事
四、教师范读全文
学生朗读课文。(重点朗读第3段，体会作者的感情。)
五、阅读课下注释
给下列加点字注音并理解词语意思。
①骈()死于槽枥()之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。
②才美不外见()外见：表现出来。
③食()之不能尽其材食，同“饲”。……
六.找到通假字
食马者:“食”通“饲”，喂养。
才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。
食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。
其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
七、阅读课文并思考
1.“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
2.层次：
第一层(第1段)说明伯乐对千里马命运的决定作用;
第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
3.中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
八、课文分析
1.这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
2.第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。
3.第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。4.第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的'宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
5.本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
十一、练习
1.课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。
2.课外练习：背诵全文。
3.韩愈用“千里马”比喻____，用“食马者”比喻____，表达作者____的思想感情。
第3篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
教学目标
1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
3.根据已有内容创编故事。
教学重点
深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
教学难点
根据已有内容创编故事。
第一课时
教学目标
1..自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.【课件出示2：一只葫芦】看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。
2.今天，我们来学习《<宝葫芦的秘密>（节选）》。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。
今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））
2.简介作者以及写作背景【出示课件3】
张天翼(1906-1985)，中国当代作家。出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。
二、初读课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5、6、7:字词】
妖怪规矩乖巧 撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫着溜开 幸福舔手向日葵罢了
（1）读准字音
注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后鼻音“烫”。另外，多音字“冲”在这里读“chòng”，还有一个读音“chōng”，组词“冲动”。
（2）指导书写
重点指导“舔葵瘦”。
“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撇。
“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：撇竖横折横横横竖横撇捺。
（3）词语解释
介绍：沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。
妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。
规矩：一定的标准、法则或习惯。
劈面：迎面，正对着脸。
可怜巴巴：非常令人可怜的样子。
声明：指公开表态或说明。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。【出示课件8】
第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。
第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因。
5.整体感知【出示课件9】
这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。）
四、细读课文第一部分
1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？
教师重点导读并理解以下语句：【出示课件10】
①“我姓王，叫王葆。”
为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比较正式，有仪式感。）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）
五、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？
第二课时
教学目标
1.自读感悟，感受童话的奇妙。
2.根据已有内容创编故事。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文第一部分。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆。这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。
二、深入理解，探讨故事
（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。
1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”
奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）
2.【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）
怎么奇妙了？
预设：
①三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。
②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。
③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。”
指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。
（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？
学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。
注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。
预设：
有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！
3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）
（板书：宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）
4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
（二）学习第三部分：
读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？【出示课件16、17】
（1）帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”
从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）
指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。
三、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀！
2.王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？
小组分组交流，展示如下：
预设：王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。
预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。
板书内容
25、宝葫芦的秘密（节选）
宝葫芦使人们：幸福极了过上了好日子要什么有什么
王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子
好胜心很强，凡事比别人要好
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
第4篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
教学目标：
1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等13个字,会写“介绍、声明”等10个词语。
2.默读课文,把握课文主要内容,感受童话的神奇,体会王葆的形象。
3.从奶奶讲的故事中选一个,展开想象,创编故事,讲给同学听。
-第一课时-
一、激发兴趣,导入新课。
1.谈话导入:每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴,请大家谈一谈你最喜欢的童话故事或童话人物。(安徒生童话、格林童话;美人鱼、白雪公主……)
今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。有人知道这个故事吗?(看过动画片、看过书。)
主人公是谁呢?(王葆)是的,这是著名作家张天翼写的童话故事,2007年被拍成彩色动画电影。
今天就让我们走进课文,从字里行间去接触这个王葆,看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧!(齐读课题)
二、检查预习,自学成果展示。
1.检查生字词。识记生字词,互相指读,提醒同学注意哪个生字。
说说自己预习中的疑惑,组内初步解惑,解答不出的标注问号,留作集体交流探讨。
2.小组汇报,展示学习成果。
生字词识记;课文朗读;解疑释难,提出未解答的问题。
3.指名读生字,新词。
着重指导:规矩(jǔ)撵(niǎn)拽(zhuài)舔(tiǎn)
4.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”区分,第三笔是悬针竖。“溜”是左右结构,注意右边“留”的“丶”不要漏写。“葵”是上下结构,下面“癸”注意最后一笔是“丶”。“瘦”是半包围结构,里面的“叟”注意笔顺,“丨”要出头。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦?(可以不费事、不操心地获得一切。)
2.通读课文,说说奶奶给王葆讲了哪些故事。
3.读喜欢的段落,说说自己的读书感受。
四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?
-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。
2.导入新课:通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。今天,我们继续学习课文,感受童话世界的奇妙。
二、品读感悟,体会情感。
(一)王葆和宝葫芦结下“情缘”。
1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?用自己的话归纳一下,说一说。
王葆与奶奶的规矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。
2.理解“规矩”:这里的“规矩”是什么意思?(约定、承诺……)
你能说说你知道的规矩吗?
3.总结:没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。我们也要做守规矩的人。
4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。
5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。
张三——
李四——
王五——
赵六——
6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。那得到宝葫芦的结果呢?(都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。)
7.哇!原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。
小组合作:发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。(注意:根据已有内容进行创编。)
交流、评价。(注意:是否根据已有内容;想象力是否丰富等。)
8.总结、过渡:看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。
(二)王葆对宝葫芦的向往。
1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。(可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。)
的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。王葆都遇到过哪些困难?(不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。)
如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子?读课文,体会人物内心的渴望。
2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候?如果你有了它,你会让它做什么?学生交流。
教师过渡:看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗?
不会做的数学题——仍不会做
不会种的向日葵——还不会种
不会和同学们友好相处——还是不会
为什么会这样呢?
因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。
总结:没有付出的收获,就是不劳而获。不劳而获的幸福是真的幸福吗?不是。
三、延伸拓展。
《宝葫芦的秘密》节选,学生读。
当王葆真的得到一个宝葫芦,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。这是怎么回事呢?请同学们课后读一读《宝葫芦的秘密》这本书。
板书设计：
宝葫芦的秘密
没有付出的收获,就是不劳而获
教学反思：
本篇课文节选的是《宝葫芦的秘密》中的部分章节,但不能上成导读课,要引导学生走进文本,从字里行间感受童话的奇妙,体会人物是如何塑造的。要注重学生的主体地位,让学生走进角色,体会人物特点,学习阅读方法,展开想象,创编故事。课堂对朗读指导引导不够,对学生的创编时的引导铺垫不够,打算在推荐阅读之后的阅读交流会中继续交流创编故事。
第5篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。
可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手；也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。
但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。
关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。
总之，公开课要公开的是什么？是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采？我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。
第6篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
导入，揭题
师：今天，我们将要一起学习谁的文章？
生：冯骥才。
师：说说你对他的了解。
生：冯骥才是个大作家，也是个画家。
生：他写过许多文章，我们以前学过他写的《珍珠鸟》《花的勇气》。
师：你的记性真不错！
生：我知道他还是篮球中锋。
师：看来，你们的预习很认真。冯骥才的确是个多才多艺的人，他还干过工人、业务推销员、教师呢！你们知道，他最近这些年在干些什么吗？
生：我知道，他正在抢救民间文化。
师：是啊，这是一件非常了不起的大事。为了抢救那些正濒临消失的民间文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辞辛劳。
师：说起民间文化，这也是冯骥才先生一生的酷爱。在他众多的著作中，就有这么一本，专门介绍当年天津卫码头上的奇人奇事，书名叫——（出示《俗世奇人》封面）
生：《俗世奇人》。
师：今天这一篇文章便是选自这一本书，题目是——
生：《刷子李》。
师：大家预习了课文，知道他是文中主人公的名号。为什么有这个名号？
生：这名号表明他是专门干粉刷的，他姓李。
师：哦，前边表示他的职业，后边是他的姓。那么，你们家门口那个卖包子的姓刘，你可以叫他“包子刘”吗？
生：行！（有学生表示：不行！）
师：为什么有人说不行？
生：不能叫“包子刘”，除非他做的包子是一绝，别人的包子都没他做的好吃。
师：哦，以一个人的职业再加上他的姓氏，不是一般人能获得这样的称呼的。我希望你将来也能成为某个行业中身怀绝技的人。
初读，说奇
师：相信大家一定预习了课文，是吗？谁来读读这一段话？
（课件呈现：刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。）
（学生朗读）
师：真不错！注意“师傅”的“傅”要读轻声，“露馅”要带上儿化的味道。跟我读。（生跟读两遍后再齐读整段话）
师：大家已读了课文，刷子李留给你什么印象？
生：他刷墙的本领高超，简直太神了！
师：一个字，那便是——
生：奇。
师：（板书：奇）相信每一位同学都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！课文中哪些地方表现了刷子李的“奇”呢？请大家快速默读课文，找一找，画一画。
（生默读，圈画后汇报句子：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。）
（师相机出示以上句子，指导朗读，相机理解“匀匀实实”“悠然”，并引领学生分别领会这些描写分别是“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。）
师：但是，在我看来，只有一句是硬碰硬、实打实地写出了刷子李功夫了得！那就是——
生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
师：（课件出示上面的句子）是哪个词语带给我们实打实、不容置疑的感觉？
生：必。
生：绝。
师：前边也有一个“绝”。意思一样吗？
生：不一样，前边的“绝”表示“绝妙”，后面的“绝”是“一定”！
师：是的，一定、肯定、绝对！
（再次指名读，教师范读，再次齐读，突出刷子李之“奇”。）
再要读，论妙
师：对于这一点，假如只让我们读第一自然段，你信吗？
生：不信！不可能啊，用白粉刷墙怎么不会落下一个白点，太不可思议了。
师：呵呵，没错，冯骥才知道咱们不信。那么，他想了些什么办法呢？（学生思考）师：这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？
生：还写了曹小三。
师：为什么要写曹小三啊？
生：（恍然大悟）起初曹小三也像我们一样不相信，后来，他亲眼看了，才相信！
师：曹小三，其实就是冯骥才给我们安排的——
生：侦探！
生：卧底！
师：呵呵，是啊，曹小三就是给我们去盯梢，给我们印证的。作为刷子李身边最亲近的徒弟，曹小三有得天独厚的条件去看个究竟。那么一天下来，曹小三都看到些什么呢？每当看到这些，他有些什么感受呢？我们先看看第四自然段，曹小三看到了什么？
生：他看到了包袱里的黑衣黑裤黑布鞋。
（课件出示句子：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。）
师：这一句话里，有一个词，它不动声色地暗示了曹小三的感受，是哪个词？
生：果然！
（板书：果然。老师指导朗读，读出曹小三内心的惊讶。）
师：那么，后边几个自然段呢？请大家快速浏览第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它画下来。哪些词像“果然”这个词一样让我们得以猜想到曹小三的感受，把它圈出来并写在工作纸的横线上。
（学生浏览圈画。教师提示：有的段落，未必写曹小三看到的，但也有些词同样让我们知道曹小三的感受。）
（教师巡视，指名学生上黑板板书体现曹小三感受的关键词语。四分钟后，学生在黑板上写下的词是：居然，竟然，悠然，奇了，发怔发傻等。）
师：说说你们为什么选择这些词语？
生：刚才，您带着我们从第四自然段发现了“果然”这个词，我就知道了该从哪些词猜想曹小三的感受。
师：同学们真会学习！原来，这篇文章里很多个含有“然”字的词语，都透露出曹小三的感受。我们一起来看：
（屏幕出示带“然”的句子）
师：请大家自由读一读这些句子，体会曹小三的心情。
（学生自由读句子）
师：什么感觉？他的心情是不是总在变化？
生：（惊叹地）是的！
师：（指学生刚才凌乱的板书）那么，这些词语我们能像这样排列吗？曹小三的心理变化究竟是怎样的？我们先得给它们排个顺序！（师领着学生给词语标上序号）
师：真不错，我们很快发现曹小==的心理变化顺序不能乱。假如，曹小三刚开始的“半信半疑”是在这个位置（指示黑板较低的`位置）。后来，曹小三看师傅果然穿一身黑衣黑裤，那么，他对师傅的高超技艺是不是有些相信了？“果然”这个词应该写在哪里呢？
（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。）
师：给这两个词连一条线。这就是曹小三的心理变化简图了：依此类推，你觉得后边这些词语应该分别写在什么地方？请大家在课文纸上写一写，连一连。
（学生在工作纸上画图并标上相应词语）
师：谁能上来画一画写一写？
（指名两个学生上台板画）
师：请大家看看，这两幅图，谁画得更合理？
生：黄伟健的。
师：（请黄伟健同学上台）你为什么这样画？
生：其实这些词都暗示了曹小三的心理变化。例如，他看到师傅刷墙这么悠然，一点儿都不累，他相信师傅真有能耐；后来，在师傅身上发现了一个白点，他对师傅有点怀疑了。
师：大家同意这种看法吗？
（大部分同学表示同意）
师：（对黄伟健同学）请继续！
生：最后，曹小三简直太佩服师傅了，所以，我给“奇了”安排在这个高度。
师：果然有根有据啊！了不起！这最后，要是也写一个带“然”的词语，你会写什么？
生：恍然！
师：真棒！还有吗？
生：肃然起敬！
师：真不错！那么，文章为什么要这样写？写曹小三发现一个白点，然后又告诉我们这只是个小洞？这样写有什么好处呢？（生一时语塞）
师：玩过过山车吗？如果这过山车一直是平着往前开，你喜欢吗？
生：不喜欢！
师：如果这过山车一直上升，然后慢慢下降，你喜欢吗？
生：不喜欢！
师：是的，写文章也是一样，也要讲究有高——
生：有低。
师：有急——
生：有缓。
师：有起——
生：有伏。
师：你看，这一天下来，曹小三的心情就像坐过山车一样，他因为看到师傅果然穿一身黑衣黑裤，暗自惊叹；他看到师傅悠然地刷墙，居然找不到一个白点，更是暗自佩服；但，他竟然发现了一个“白点”，就犹如从高处突然下降，刷子李的形象在他的心里轰然倒下；而这时，师傅刷子李忽然朝他说话，他又发现，那白点原来只是一个小洞！这下，曹小三发怔发傻了，心里对师傅的佩服还是刚才这个高度吗？这叫什么？
生：（恍然大悟）一波三折！
师：你怎么知道的？
生：我爸爸上个月也给我讲过类似这样的故事。
师：你爸爸真了不起，你也很会学习啊！是的，这叫“一波三折讲故事”，这叫文似看山——生：不喜平！师：作者这样一波三折地讲故事，就是为了让人彻底相信——
（屏幕出示：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。）
（学生齐读，读得更自然、更坚定。）
迁移，拓展
师：刷子李奇不奇？（生答：奇！）绝不绝？（生答：绝！）冯骥才这种写法奇不奇？（生答：奇！）绝不绝？（生答：绝！）是的，正是他用了这种一波三折的写法，让一个身怀绝技的奇人变得真实可信。
师：其实，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文题目：1.一次难忘的秋游；2.友谊；3。我爱弹钢琴；4.记一场比赛。）假如让你从中选一个题目，你会怎么一波三折地写呢？
（学生思考）
师：你打算一共写几段？你打算在哪个地方产生波折？请给你选择的题目列个提纲。
（生列提纲）
师：谁来说说你的写作打算？
生：我要写《我爱弹钢琴》。大概分五段来写：首先写我听了郎朗弹钢琴，我很喜欢，兴致勃勃报了名；接着写我练了一个月就觉得没意思，想放弃；再写我们班同学在学校钢琴大赛上出尽风头让我很羡慕，于是，我又开始了练习；再后来，练钢琴要付出很多时间，我有点想打退堂鼓，爸爸鼓励我，我又坚持了下来；最后写在学校第四届钢琴大赛上，我拿到了亚军！
师：哇！真聪明！老师尤其欣赏的地方是，在因羡慕同学重新练习之后，再次安排了“练钢琴要付出很多时间你打退堂鼓”的情节，于是，文章就显得波澜起伏，更有意思了。祝贺你夺得大赛亚军，每一个读你这篇文章的人，也一定会记住你这份来之不易的成绩！
生：我打算写《一次难忘的秋游》。先写老师提前一周通知下周一秋游，大家欢呼雀跃；再写星期三天气突变，天气预报还说阴雨天气会持续几天，大家灰心丧气；接着写天气有些好转，我们的秋游照常举行，但大家不能去体验水中捉泥鳅了；然后，我写秋游基地的叔叔给我们准备了大量雨衣雨裤和雨靴，让我们可以尽兴捉泥鳅，把我们乐疯了！（台下掌声）
师：高明！你怎么想到的？
生：上学期我们班确实有这样一次秋游。不过，我那篇文章没这么写。
师：好啊！你这么一写，让每一个读者都和你们一样，时而高兴，时而失望，最后来个惊喜！这才叫“难忘”啊！
师：是的，一波三折，是写好文章的一个秘密武器。希望大家课后把这篇文章写下来，相信一定很吸引人！有信心写好吗？
生：（齐）有！
师：另外，在《俗世奇人》这本书里，像这样的一波三折的故事还有很多，课外，你可以找来读读。
评析：
这是一篇略读课文，是安排在五年级下册第七组精读课文之后的。这组课文教学的总要求是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物形象的方法，并在习作中学习运用。”教学这篇略读课文的具体要求是“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。
教学从了解作者起步。从了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何为“刷子李”，其名号有它特殊意义。这样的步步导入，自然如行云流水，且信息量大，又能激发学生阅读的兴趣。
“初读‘说奇”’这一环节，教师先呈现了一段话。学生读这段话，目标一箭双雕，既可以了解课文的主要情节，又巧妙地认读了以下画线的5个生字：
刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。
然后抓住一个“奇”字。奇在哪里呢？学生在默读全文中发现了五句话是描写刷子李高超的粉刷技艺的。这是本课的教学重点之一。欣赏这些句子所采用的策略，一是指导朗读，二是品味“悠然”“绝”等词语，三是把“奇”的表现作了归纳：“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用。
“再读‘论妙”’，是教学思路的转换。从正面欣赏刷子李高超的粉刷技艺，转入领悟徒弟曹小三的感受。“这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？”这一设问，是这条跌宕起伏的表达思路的转折点。曹小三是师傅技艺高超的见证人。于是重点研读透露曹小三感受的6个句子。研读这6个句子，让学生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“发怔发傻”，在字里行间缜密细腻地体会曹小三的心情变化。这种心情变化从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，要学生写一写连一连。通过黄伟健同学对所画的简图说明，和老师的一番总结，学生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的写作思路。值得注意的是，学生画图不局限于线条，还要写上词语；老师的总结，强调了以上这么多带“然”的词语，还另加“突然”“轰然”“忽然”的活用。这是一个可喜的变化，彰显了教师利用文本，让学生学语言、用语言的意识。教学要着眼于学生学。此处略欠火候、稍见瑕疵的是，未能给多个学生练习表达的机会：运用这些词语叙述曹小三的心情变化、故事发展的一波三折，在学生叙述中，教师及时反馈用词是否得当、句子是否通畅。如能进行这样的语言训练，还可为后面的学法迁移作铺垫。
课文只是“例子”。“‘迁移“拓展”’是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”。学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”得“法”；走出来“想得明白”，提升认识、学会运用。学法迁移的效果是明显的。学生的仿写无论是《我爱弹钢琴》，还是《一次难忘的秋游》，着意故事情节的曲折，有点一波三折的意味。
教学最后，又回到冯骥才的《俗世奇人》上来，推荐学生课后阅读。
第7篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
教学目标：
1．读准“蘸浆、露馅儿、师傅、小包袱、匀匀实实、和着琴音”等词，在读中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词。
2．在重点句段的朗读中体会刷子李技艺奇绝。
3．揣摩曹小三的心理，补写中了解小说“一波三折”的写法。
教学重点：
体会人物奇绝的技艺，了解文章的写法。
教学难点：
揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的写法。
教学设计：
一、读题，解题。
1．读题，从课题中了解到什么？在天津，行当加姓的叫法的还很多，如，一位姓张的泥人的师傅，叫——，姓魏的，扎风筝的师傅，叫——
2．认读字词：蘸浆、露馅儿、匀匀实实、师傅、小包袱、和着琴音。
二、初读，写副标题。
1．自由读课文，注意读准字音，读完后从徒弟曹小三的角度以怎样的师傅，在课题下写个副标题。（板书：——（
）的师傅）
2．交流副标题。（学生板书：幽默、派头十足、名声在外、神奇、一身黑衣、技艺高超……）
三、再读，感受“神奇”。
1．“五十个小三，就有五十个师傅。”为什么刷子李会在你们心中是这样的形象，再默读课文，划句子，找理由。
2．重点交流。
（1）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
①“升天”“必……绝”“白刷不要钱”。
②这是传说，读得夸张点跟说书似的，越奇越说明师傅的“神奇”。
（2）“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一板刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
①理解“匀匀实实”，
做动作体会“悠然”，
理解“天衣无缝”。
②刷子李已不是在刷墙，而是在表演，他已成了艺术家。那在各位小三心中他又是什么？用朗读表达出来。
小结：通过大家的读与谈，刷子李的形象渐渐鲜明。如果一定要在同学写的这些评价师傅的词语中选一个填在括号中，你会选哪个？为什么？
过渡语：但师傅高大的的形象并不是一下子就建立起来的，它有一个过程，三读课文，划出小三心理变化，想想小三认识都经历了哪些阶段？
四、三读——体会写法。
1．浏览全文，圈划小三的心理。
2．理清条理
①“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”（板书：半信半疑）
②“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（板书：居然）
③“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。”（板书：竟然）
④“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。”（板书：发怔发愣）
3．转换人称叙述故事
转换成第一人称导读。（先指说，后齐读）（神了……完了……奇了……）
4．补写心理
①选一处写出曹小三的心里想法。
②串读（四位学生读心里想法，其他同学读叙述。）
5．了解写法
（梳理板书）这就是小三起起伏伏，翻江倒海的心里过程，可文章写师傅，为什作者却要将小三的心里写得如此曲折？
小结：作者曾说过，好故事就等于想不到。情理之中，意料之外。故事好看就在于情节，曲折、悬念是故事的精华，这也是值得我们学习的写法。
第8篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
第9篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
一、揭题导入，分享神奇
师：同学们读过很多书，看过很多童话故事，发现童话故事的主人公都有很神奇的宝贝，如《阿拉丁神灯》《神笔马良》，你知道这些童话故事的主人公和他们的宝贝分别是什么吗？
生：《阿拉丁神灯》的主人公是阿拉丁，宝贝是神灯。
生：《神笔马良》的主人公是马良，宝贝是神笔。
师：（出示）这本《宝葫芦的秘密》的主人公是王葆，他是这么介绍自己的。（播放录音：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。）他想要的宝贝是宝葫芦。
师：他为什么想要宝葫芦呢？这节课我们来读这本书第一章的第一部分。翻到第120页，读准生字读通句子，一边读一边想：王葆为什么想得到一个宝葫芦？
【评析：引导学生回顾以往的阅读经历，唤醒他们对童话的阅读体验，进行课内外阅读的勾连。高效简洁的板块梳理，为接下来的“感受童话的神奇”做好了铺垫。】
二、初读课文，感知神奇
师：这些生字，你读正确了吗？我们请同学来读一读。（出示：妖怪、规矩、乖巧、撵上、脚丫、拽住、冲着、瘦长。）
师：“矩”单字念第三声，在词语中念轻声;“冲”是个多音字，表示“对着、向着”的时候读第四声，还有个读音读第一声，可以组词“冲刷”。
师：词语中的生字都是要会写的，哪些生字觉得有难度？大家可能觉得“拽、撵”需要注意。（出示田字格）仔细观察，这两个字都是左右结构，左窄右宽。“拽”字的斜钩是主笔，要写得有力，撇平衡整个字;“撵”字的右上部的第一个“夫”字捺变点揖让第二个“夫”字，第二个“夫”字撇稍短揖让第一个“夫”字。（范写“拽”和“撵”）
（生书空，动笔写，交流互评。）
师：生字词学得很好。王葆为什么想得到一个宝葫芦？默读课文，想一想，说一说。
生：老师，我觉得王葆想得到一个宝葫芦，是因为他从小就爱听故事，爱听宝葫芦的故事，而且他的奶奶特别会讲宝葫芦的故事。故事中的宝葫芦特别神奇，所以当王葆遇到烦恼时，他就特别渴望有宝葫芦了。
师：你很会读书。那哪些自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事的？哪几个自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦呢？
生：课文第5～17自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事，第18～21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。
师：是的，那课文就可以分成3个部分，我们用“//”来标示。第1～4自然段是王葆的自我介绍，第5～17自然段是写王葆听神奇的宝葫芦故事，第18～21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。
师：这节课，我们先来读读奶奶讲的神奇的宝葫芦故事，了解了解宝葫芦的神奇之处。课文的哪几个自然段最能体现宝葫芦的神奇？
生：第15、16、17自然段。
（师出示课文片段）
【评析：扫清阅读障碍，夯实字词教学，读通读顺课文，梳理文章脉络，学生在阅读中对“童话的神奇”有了整体感知。】
三、品读故事，发现“神奇”
师：自由读这三个自然段，奶
奶的故事里都有哪些人物，用笔圈出来。
生：张三、李四、王五、赵六。
师：我们先来看看张三的故
事，用笔画出有关张三的句子。
生：“张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。”“张三想：‘我要吃水蜜桃。立刻就有一盘水蜜桃。”
师：“劈面”这个词，很多同学是第一次读到，我翻看了词典找到了解释，我们一起来看看。（出示字典中的解释）
生：原来“劈面”就是“迎面”。
师：同学们读读这两句话，看
看奶奶讲的故事神奇在哪里。
生：张三得到宝葫芦的经历
很神奇，是他出门劈面撞见神仙
得到的。
师：是啊，宝葫芦的来历很神奇。（板书：来历奇）同学们，如果我们也有机会听奶奶讲张三的故事，你觉得奶奶可能会怎么说呢？发挥你的想象力，想一想，说一说。
师：我们来听一个学习小组说的来历吧。
生：大家好，我觉得可能是张三出门撞见一位老人，那位老人手里拿着一封信，说自己视力不好看不清，请张三帮忙读一读书信，就这么着，老人感谢张三，送了他一个宝葫芦。
生：你说得很有趣。我创编的情节是这样的：有一天，张三在过马路时遇到一位老人颤颤巍巍地走着，很不方便，张三就主动扶老人过了马路。其实老人是一位神仙，为了感谢张三就送了他宝葫芦。
生：轮到我了。我说的张三是一位小伙子。一天，他上山采草药，遇到一位受伤的人，张三用采到的草药治好了伤者，那位伤者其实是位神仙，他送给张三一个宝葫芦表示感谢。
生：你们编的来历都很神奇。
我的也不错，听听我的吧。一位神仙正在收服怪兽，张三刚好路过撞见了这一幕，他助了神仙一臂之力，神仙感谢他鼎力相助，送给他一个宝葫芦。
师：你们创编的来历都很神
奇。我们把这份神奇读出来吧。
（师生合作读）
师：奶奶讲的故事来历真神
奇，除此之外还有别的发现吗？继续交流。
生：宝葫芦的来历很神奇，它
的法力也很高，張三刚刚想着水蜜桃，立刻就有水蜜桃，就像刚开始上课时提到的阿拉丁的神灯、马良的神笔，怪不得王葆想要一个宝葫芦呢。
师：你也很会发现。奶奶讲的哪个词，让你觉得宝葫芦的法力特别高？（板书：法力高）
生：“立刻”这个词。“立刻”说明速度特别快。
师：没错，“立刻”让我们感觉宝葫芦的法力高，像这样的词语还可以是“马上、登时、立时、当即、即刻、顿时”。（出示）
师：如果奶奶讲故事的时候，
不用这些词，你又有什么感觉？（出示对比的句子）我请两位同学来读一读。
生：张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。
生：张三想：“我要吃水蜜桃。”就有一盘水蜜桃。
生：老师，如果不用上“立刻”这样的词语，显得宝葫芦的法力没那么高超，宝葫芦的神奇指数就没那么高了，用上“立刻”后，神奇指数就爆棚了。
师：大家真棒，一下子就发现了奶奶讲故事的秘密了，先讲宝葫芦的来历奇，再讲宝葫芦的法力高。所以张三的故事情节我们可以梳理成“劈面撞见神仙，得到宝葫芦，要吃水蜜桃，就有水蜜桃”。（出示作业本第4题的表格，见下页。）
师：张三的经历太神奇了，难怪大家喜欢。那李四、王五、赵六呢？默读第15、16、17自然段，完成作业本的表格。
师：我们来交流一下吧。
生：李四远足旅行游到龙宫，
得到宝葫芦，想要大花狗，就有大花狗。
生：王五让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦。
生：赵六掘地掘到宝葫芦。
师：你填写对了吗？如果要补充或修改，可以拿笔补一补、改一改。
（生补充、修改。）
师：表格补充或修改好了举
手示意。再看表格，你有什么发
现吗？
生：王五、赵六只说了宝葫芦的“来历奇”，没有“法力高”部分。
师：你觉得他们可能想要什
么呢？
生：可能需要一間房子。
生：可能要一套演出礼服。
师：法力高的宝葫芦一定可
以满足衣食住行方面的要求。
生：我还发现了不管是谁，得到宝葫芦后，结局都很美好。
师：是啊，结局都很美好。（板书：结局好）
师：同学们真棒，读着读着，我们借助这份表格就发现了奶奶讲的故事的共同之处：来历奇+法力高+结局好。
【评析：在读通读懂片段的基础上，学生找人物，读奶奶讲的宝葫芦故事，完成了作业本上的表格。在研学过程中，在语文实践活动中，学生领悟了童话的神奇秘诀是：来历奇+法力高+结局好。】
四、创编故事，内化“神奇”
师：（出示）王葆说：“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。”接下来，我们也像奶奶一样来编一编宝葫芦的故事吧。选择其中的一个人物，根据作业本表格中的已有内容创编故事。（出示评价标准：来历奇、法力高、结局好。）如果能达到一个要求，得一颗星。开始自由创编故事吧。
生：张三家里穷得叮当响，家
里还有一位年迈的老母亲。有一天，张三出去干活，不知怎么就撞倒了一位老公公，张三连忙把老公公扶了起来，老公公说：“我把一个东西落在了树林里，你去帮我捡出来吧。”张三把那个东西捡出来后，老公公不见了，只看见一个金光闪闪的葫芦。张三想：这应该是刚才那个老公公的东西吧，我在这儿等老公公回来取走。可是，过了很久也没见老公公的身影，张三只好把东西放在原地回家了。可是到了家门口，又看见了那个金光闪闪的葫芦，上面还有一个小纸条，写着“天赐张三宝葫芦”。张三本想不理，但看见上面有自己的名字，便提笔写道：“外财不富命穷人。”又放回原地。天神被张三的义气感动了，亲自把宝葫芦送给了张三。那天晚上，张三对着宝葫芦说：“我饿了，我想吃水蜜桃。”马上就有一大盘水蜜桃。后来，张三的日子比以前好多了，想什么有什么，幸福极了。
生：李四十分喜欢远足，经常出去游玩。一天，他去一个地方游玩，经过一天奔波，他身上都是汗，于是就脱了衣服跳进身旁的河里去游泳了。游着游着，李四看见前方的河床上有一点亮光在跳动，好像灯火。他想：在水里火不就灭了么？怎么还能亮呢？他很好奇，就游了下去。游了不一会儿，李四发现，前面有个人模龙样的生物。他走近细瞧，是龙王！龙王开口道：“年轻人，你到这儿也算有缘。最近，我一直在等这样的有缘人，我送你宝葫芦吧！”李四推辞不掉，只好接过葫芦，游了出去。回了家后，李四想要一条大花狗用来看家，立马就冒出来那么一条舔他的手，冲着他摇尾巴的大花狗。后来，李四用宝葫芦帮助了很多人，他生活得幸福极了！
生：王五是个好孩子。一个炎热的夏日，王五出去和好朋友们玩，回来后满头大汗，他的奶奶说：“王五，快去换衣服，这种天气很容易生病的。”王五很乖，听了奶奶的话，自己拿了一件干净的衣服换上。奶奶说：“王五真棒。”说完，她拿出今天买菜时买的葫芦送给了王五。这个葫芦很漂亮，王五把它放在桌子上，仔细地打量着这个葫芦。过了一会儿，葫芦说话了：“主人，你想要什么？我什么都可以变。”王五惊了，一下子瘫坐在椅子上，说：“你是什么？”葫芦说：“我是宝葫芦。”王五又说：“哦，原来如此，如果你什么都可以变，那我想要一些粮食和种子，因为我们村很穷，都没钱买粮食和种子。”说完，宝葫芦一下子变出了很多米和各种各样的种子。王五把这些分给了村民和家人，从此他们的生活幸福极了，要什么有什么。
生：赵六爱看书，但是家里穷，买不起书给他看。他是个孝顺的孩子，并没有因此而抱怨父母，反而经常帮爸爸妈妈干活。一天，赵六在田里松土种麦子的时候，挖出了一个葫芦。赵六想家里正好缺一个装水的葫芦，于是就把葫芦拿回了家。赵六把葫芦洗干净，放在水缸旁边，每天就用它装水喝。有一次，赵六刚用葫芦喝完水，葫芦突然说话了：“主人，经过这么多天的观察，我发现你是个勤劳孝顺的好孩子，所以我决定满足你的心愿，你想要什么都可以。”赵六惊呆了，他怀疑自己在做梦，就狠狠地掐了一下自己的大腿，疼得叫了出来，把宝葫芦逗得咯咯直笑。赵六说：“我想要很多书，一辈子也读不完的书！”话音刚落，一堆书就出现在赵六面前。赵六发奋读书，成了一个有学问的人，他用自己所学的知识，帮父母和乡亲们过上了幸福快乐的日子。
（师生共同点评）
【评析：学生发现讲童话故事的秘诀后，举一反三创编着故事。在自学、交流中，学生对童话故事的“来历奇+法力高+结局好”有了更多的思考。】
五、小结课堂，延续神奇
师：恭喜大家也像奶奶一样会
讲故事了。这样的宝葫芦，谁不想要一个呢？所以王葆常常联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”下节课，我们再去学习课文的第18～21自然段，发现童话故事的更多秘密。
【评析：课已结束，但学生的阅读兴趣却被充分调动了，学生对童话故事中藏着的神奇秘密产生了浓厚的兴趣，这就对第二课时的整本书阅读做好了铺垫。】
【评析】
童話，是学生所喜欢的。读懂读通读顺课文，对四年级的学生来说并不难，但是透过语言文字的表面发现作者写作的秘密是有难度的。温老师是如何让学生发现讲童话故事的秘密，并根据已有的信息创编故事，体会“神奇”的呢？我认为有以下几个方面的优点：
一、妙用“作业本”，三搭图像支架
温老师三次利用作业本第4题的表格，研读第15、16、17自然段。第一次借助表格先找出人物，整理出人物的故事情节，对故事有了整体感知。第二次利用表格进行比对，学生发现了奶奶故事中的共同之处是“来历奇、法力高”，并发现作者写作的又一个秘密是“结局好”。第三次运用，是在学生创编故事时，学生们根据表格的信息进行故事创编，故事编得神奇又有趣，教学目标的达成就水到渠成了。在填一填、读一读、说一说中，“神奇”这一童话故事的表达特点得到落实。作业本中的表格，为阅读和创编故事搭起了桥梁，成了读和说的助推器。
二、依托“篇章页”，紧扣语文要素
“篇章页”，提示着单元语文学习的要素。本课的每一个学习活动，学生都围绕单元“篇章页”的“体会童话的神奇”进行学习：课堂导入时，分享课外童话阅读中感受到的神奇;初读课文时，学生整体感知了宝葫芦的神奇;品读片段时，发现了写童话故事的秘密;创编故事时，学生对童话故事的神奇进行了内化，并进行了运用;课堂小结时，童话故事的神奇进行了延伸，学生对第二课时的学习充满了期待。课堂中，温老师一次次推进着对“神奇”的理解，一次次让“童话故事的神奇”在学习中鲜活起来。
三、巧借“评价单”，推促学评一体
课堂学习中，师生及时梳理出学习收获：来历奇、法力高、结局好。创编故事时，师生把课堂收获整理成评价的“得☆要点”。评价单的生成性设计让学生有了发展的空间，鼓励了学生，激发了学生的创编热情。学生在学中评，又在评中学。
第10篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
【教学实录】
师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题？
生自由读，师指名读。
师：读了课题，你发现了什么？
生：我发现这首诗有两个题目。
生：我对刘峰的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？
生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！
师：同学们，方悦已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读。
学生自由读。
师:谁愿意大胆站起来读读？
指名读。
师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？
生：翁媪（wēng ǎo）读错了！
生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来宾，李惠的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗？
生：茅檐／低小，溪上／青青草，醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪。大儿／锄豆溪东，中儿／正织鸡笼，最喜／小儿无赖，溪头／卧剥莲蓬。
师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？
师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？
生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。
生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
师：“全神贯注”用得好！
生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？
学生用自己喜欢的方式投入到学习中。
师：能展示一下你们的学习成果吗？
生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。
生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。“老太婆啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”
师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。
生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……
师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！
生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。
生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。
师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？
学生自由背诵。
【评析】
古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。本课例中，老师深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现一种学习创造的美！
１、真心赏识，营造和谐愉悦的课堂氛围：
走进《清平乐村居》，你的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味，那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。
同学的掌声，无疑是真挚心声的回响；老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询，让所有在座的人都感觉课堂如山间的清泉，奔腾着生活的活力，又没有凌厉的锋芒。我想这首先都基于老师，一个乐于鼓励、善于赏识的老师。学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，老师给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，老师送去的是“将来你也会是个‘词人’”，同是赞语，却多了份让人激动的向往。
２、张扬个性，鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟：
教育不是告诉，语文阅读是学生个性化行为。同一篇教材，学生感兴趣的点可能迥异，这时，教师给予的应是尊重。《清平乐·村居》课堂中，教师以“诗中有画”，为线，让学生想象词中描绘的画面，走进词境，并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力，学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上，深入探究，必定成果斐然。确实，课堂中学生入情入境的朗读，如诗般恬静的画，生动又合乎语境的表演，简洁独到的评点，都让我们感受到，他们真正与词人的心一起跃动，走进了词人文字书写的意境。
３、自主合作，提倡学生选择喜欢的方式主动学习：
有位教育家这样说：当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并更热爱学习。《清平乐·村居》课堂中，教师放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。有学生用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；有学生用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景；有学生以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面，更有学生化静为动，创造性地演绎了“醉里吴音相媚好”的情景……这样的教学，真正体现了新课程教学的理念，把学习的主动权交给了学生，课堂生趣盎然，个性与创造之光璀璨无比。
第11篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
教学目标
1.自主学习字词，会认''妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理 解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.自读感悟，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
3.根据已有内容创编故事。
教学重点深入理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
教学难点根据已有内容创编故事8226;
第一课时
教学目标
1..自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字， 理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
一、创设情境，激情导入
1.看,这是什么？对，一个 葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫 芦。
2.今天，我们来学习《〈宝葫芦的秘密〉（节选）》。学生齐读课题"宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下 自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈 自己对宝葫芦的感知。
今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事 《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐 读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））
2.简介作者以及写作背景【出示课件3】
张天翼（1906-1985）,中国当代作家。出生于南京， 在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北 京大学o 1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和 文艺活动。解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文 联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。 代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大 王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿 童文学史上占有重要位置。
二、初读课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合 适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5、6、7:字 词】
妖怪规矩乖巧 撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫 溜开幸福舔手向日葵罢了
（1）读准字音
注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后
鼻音“烫气
另外，多音字“冲”在这里读“chbng”，还有一个读
音"chong",组词“冲动”。
（2）指导书写
重点指导“舔葵瘦”。
“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插 避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小' 一点点。
“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是 撤。
“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次 是：撇竖横折横横横竖横撇捺。
（3）词语解释
介绍：沟通使双方相识或发生联系：引入;推荐：使了解。
妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即
由于认知限制，人们暂时难以用科学"的现象或事物。
规矩：一定的标准、法则或习惯。
劈面：迎面，正对着脸。
可怜巴巴：非常令人可怜的样子。
声明：指公开表态或说明。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个 部分讲了什么？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。【出示课件8】
第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介 绍。
第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫 芦的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的 原因。
5.整体感知【出示课件9】
这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前， 经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也 有这么一个宝葫芦。）
四、细读课文第一部分
1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的 宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感 受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样 的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词 句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通 的少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？ 教师重点导读并理解以下语句：【出示课件10】
①“我姓王，叫王葆。”
为什么不说“我叫王葆” ？
（这样说，比较正式，有仪式感。）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪, 我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪” ?
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和 王葆发生过一些故事。）
四、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生 一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下 节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？
第二课时
教学目标
1.自读感悟，感受童话的奇妙。
2.根据已有内容创编故事。
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文第一部分。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部 分，认识了一个小朋友王葆。这节课，我们将继续 跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝 葫芦的神奇。
二、深入毗，探讨故事
(-)学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。
1. “至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是 我奶奶讲给我听的。”
奶奶给"我”讲了哪些故事？(都是宝葫芦的故事)
2.【课件出示14】"奶奶每次讲的都不一样。上次讲 的是张三劈而撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。 下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫， 得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子， 肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至 于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。” 张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。 李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条—— 冲着他摇尾巴，舔他的手。
(1)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？(非常奇妙)
怎么奇妙了？
预设：
①三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。
②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。
③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了， 要什么有什么。”
指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝 葫芦的神奇。
(2)奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否 选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同 学们听？
学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。 注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象， 大胆编创。
预设：
分析宝葫芦的故 事，感受宝葫芦的神 奇作用，创编故事， 引导学生发挥想象， 学会创作。
有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农 夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想： 难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝 贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得 非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵 六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！ ”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现 在他的手心上！
3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听 了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都 “幸福极了”“过上了好日子” “要什么有什么”） （板书：宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要
什么有什么）
4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎 么办？我该要些什么？ ”
是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
（二）学习第三部分：
读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目 的是做哪些事？【出示课件16、17]
（1）帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着 一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由
'8'字想到了宝葫芦一一假如我有这么一个，那可 就省心了。” 从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不 好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好， 不爱动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最 好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜 心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡 事比别人要好） 指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。
三、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自 己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀！
2.王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？
小组分组交流，展示如下：
预设：王篌想要宝葫芦为自己做事情，自己可以 想要什么就有什么。
预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助 他种好向日葵。
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。课堂总结使学生 又一遍回顾了宝葫芦 的故事，升华了感情。
抄写是为了让学 生勤于积累，讲故事， 训练学生口语表达的 能力，提高语文素养。
板书 内容25、宝葫芦的秘密（节选）
宝葫芦使人们：幸福极了过上了好日子要什么有什么 王葆:［数学不好，不爱动脑筋的孩子
■、好胜心很强，凡事比别人要好
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着 怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲 的宝葫芦的故事怎么样？ ”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教 学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内 容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足 主要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。
认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
第12篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
11月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐·村居》，感受了她火热的激情，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居
看到这个字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音
“吴音”什么意思？
生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡráo）吴侬软语（wúnónɡruǎnyǔ）再读一读
生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？
生：（用普通话）“窦老师，您好！”
师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”
生：窦老师啊，你真漂亮啊！
师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
宋?辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。
生齐读：辛弃疾
师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
师：可以是哪一首的词牌呢？
生：卜算子
师：还可以是哪一首词牌？
生：清平乐。
师：板书：清平乐
生：读“清平乐”
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。
第13篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
一、教学目标
1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。
2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。
3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。
二、教学实录
（一）、对诗热身，导入新课
师：我国古代诗词中就有许多描写江南风光和春景的诗句，你知道哪些？谁能背上几句？
生：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”
师：这是白居易的《忆江南》，这首词还有两节：江南忆，最忆是杭州。
生： “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”
师：这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。看来同学们很喜欢积累古诗词。这节课，我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。
（二）、释题
师：（板书：清平乐·村居）谁愿意读一读？（指名读）
师：读得真好，在这里“乐”读“yuè”。请同学们齐读课题。
生：齐读“清平乐·村居”。
师：“清平乐”是词牌名，而“村居”是词的题目。
（三）、初读，知晓词意
师：请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。（出示全文）
生：自由读《清平乐·村居》。
师：谁愿意读这首词？（指名读）
师：评一评，他读得怎么样？
生：读得流利，比较有感情。
师：你真会评价，哪一句读出了感情？
生：“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。
师：文中的小儿在干什么？
生：剥（bāo）莲蓬。
师：你说得对，老师奖励你推荐一名同学来读。
生：我推荐伍晓锋。
生：朗读《清平乐·村居》。
师：读得真好。来，我们全班都来读一读。（齐读）
师：有没有读不懂的？那老师可要考考你们了？ 词中的“翁媪”指什么人？
生：“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指的是老妇人，也就是老奶奶。
师：你怎能么知道“媪”就是老妇人？
生：因为“媪”是“女”字部。
师：你真会学习。这对老夫妻。他们在干什么呢？
生：他们在聊天，在说家常。
师：你是从哪个词儿知道的？
生：吴音。
师：你知道什么是“吴音”吗？
生：我想就是当地的方言吧？
师：多好听的“吴音”。
师：最后一个问题，“无赖”是什么意思？老师注意到你笑了，说说你为什么笑？
生：“无赖”是骂人的话，说人的品质不好。
师：文中也是这个意思吗？
生：不是的，文中是说那个小孩子天真、活泼。
师：理解了关键词的意思，再读这首词，你会有新的收获。（齐读）
师：古人说“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？
生：我读懂了“茅檐低小，溪上青青草。”说的是这家人住的茅屋又低又矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。
师：是呀，你描绘了这一家人的生活环境。
生：我读懂了第二句，描写了老翁和老妇人，他们没什么事，喝着酒，悠闲地说着话，逗乐。
师：词中除了写这老两口，还写了哪些人？
生：还有三个儿子。大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子很惹人喜爱，一边玩一边剥莲蓬。
师：这幅图有景有人，人景相融。（板书：景、人）
（四）、品读，感悟词境
师：怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？（教师配乐范读）
生：我觉得这是一幅幽静的村居图。
师：你在用心感受，请你读出村居的幽静。（学生朗读整首词）
生：我感受到这是一幅幸福的村居图。
师：你就带着幸福之情读一读吧。（学生朗读整首词）
师：就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。
师：有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？
生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）
师：读了这句诗，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。
师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。
生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”
师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？
生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。
师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。
生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”
师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？
生：我闻到了荷花的芳香。
生：我闻到了草香和泥土的气息。
师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
师：有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？
生：我认为翁媪最幸福。因为他们闲着没什么事，不用干活，在茅屋前一边喝酒一边聊天。
师：是呀，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。看着这对幸福的老夫妻，他们互助互爱，相敬如宾，共同经营这个小家。如今他们老了，悠闲地坐在屋前，互相看着，聊着，他们会说些什么呢？请大家在小组里合作，结合翁媪的生活，展开想象，用你们的吴音聊一聊。
生：老伴儿，你看咱家的小儿子多讨人喜欢，你看他那小腿还摇晃呢！
生：是啊，咱们的二儿子也不差呀，聚精会神地编鸡笼呢！
师：多好听啊，像唱歌一样。他们还会聊什么呢？
生：老头子，你看咱们的大儿子多能干呀，就像你年轻时一样。
生：老伴儿，你也很能干呀，这一家人的衣服都是你织的，你做的衣服既好看又舒服。
师：多好听啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？
生：相媚好。（板书：相媚好）
师：这是一对幸福的老夫妻，请读出幸福之情。（生朗读）
师：谁有不同的看法？
生：我认为小儿子最幸福。他无忧无虑，一边玩一边剥莲蓬。（板书：剥）
师：从哪看出小儿无忧无虑？
生：无赖。
师：文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？
生：卧。
师：“卧”是什么意思？你能做个动作吗？
生：身体前倾，做趴状。
师：读出小儿的自由自在。
师：还可以用什么词形容他？
生：天真活泼。
师：读出小儿那个天真的劲儿。
生：（齐读）
师：三个儿子中，除了小儿还有谁最幸福？
生：畅所欲言。
师：同学们，如果你是作者，看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？
生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？
师：好！让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。（配乐）
师：读得真有韵味，同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。（学生）
生：试练。
师：你用诗一样的语言描绘这诗一样的画面。
五、拓展，升华情感
师：如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？
生：我会选“喜”字。因为我很喜欢那个小儿子。
师：是呀！这一家人生活得其乐融融，真是一幅乡村喜居图啊！
生：我选“醉”字。
师：你认为谁醉了？为什么而醉？
生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。
师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？
师：这么好的词想不想记住？
生：想。
师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。 （先指名背诵，再全班背诵）
师：这首词描绘了古人的生活，寄托着他们的向往和追求，是我国传统文化中一颗闪亮的明珠。它短小精悍，内涵丰富，是滋养我们心灵的厚土。
作业： 积累描写田园风光或童心童趣的古诗词。
第14篇: 特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
于红王廷波
一、回顾导入——初步
感知人物形象
师：上节课我们一起学
习了《刷子李》这篇课文，初读了课文，解决了字词，还写了初读感受卡。回想一下，文中的刷子李都给你留下了哪些不同的印象？
生：他的技艺高超，当别人怀疑他的时候，他也不会去批评别人，还会给别人讲道理。
生：他刷墙很厉害，说明他是很有功底的。这种功底是因为不断练习。我们在生活中也要向他学习，做什么事情都不能半途而废，坚持下去才会成功。
师：哦，那就是要学会坚持。要想把一件事情做好，就一定要持之以恒。
生：正所谓“台上一分
钟，台下十年功”。他正是因为坚持练习，所以才会有如此高超的技艺。
师：同一个人物，却给大家留下了不同的印象。多思考，一定还有更多不一样的想法。
生：他很自信。
生：耳听为虚，眼见为
实。刷子李从没有一句对自己本领的炫耀，而是通过实际的刷墙，让大家看到他刷墙的厉害之处。
生：最主要的就是刷子
李的技艺精湛。通过场景以及对人物的相关描写，以及文中曹小三的一系列描写都写出了刷子李的技艺精湛。
生：刷子李是一个很有
实力的人，有实力才会定下严格的规矩。
师：是啊，艺高人胆大。
生：他的派头十足。一天只刷一间房，要是别人，可能一天要刷完整间屋子。
【评析：教者让学生通过整体感知了解人物立体多元的形象，能够尊重学生的个性化观点，尊重学生的认识情况，引发学生充分表达，整体感知刷子李鲜活的人物形象，为接下来借助文本深入理解、剖析人物形象打下坚实的基础。】
二、自主探索——深入
了解人物形象
师：刚才大家都说了刷
子李给你们留下的不一样的印象。那文中哪些地方让你产生了这些不一样的印象呢？我们将开始新的学习和探索。谁来读一读学习提示？
（师出示学习提示）
1.刷子李给你留下了什
么样的印象？
2.把让你产生这样印象
的语句画下来。
3.简单批注。
（生自主学习约13分钟）
（生读学习提示。师巡视，提醒并鼓励学生把自己的想法标注到课文纸上。）
【评析：有过程的归纳教学，是需要时间重组作为重要的前提和保障的。本环节于老师给予学生充分的自学时间，让学生真正成为学习的主体，经历独自探索的学习过程，只有在独立思考的基础上，才会有进一步深入的交流学习，才会碰撞出思想的火花。】
三、交流碰撞——收获
多元人物形象
师：看了大家的批注，你有什么感受？
生：大家在一起学习，收获会更多。我原本只是对课文有自己的一点发现和理解，可是看完大家的，我发现原来还有这么多我没有发现的东西。
生：无论学习还是生活，大家在一起都要团结。我们一起学习，就有了更多不一样的发现。
师：是啊，这就是思维和思维的碰撞，会产生更有思想的火花。接下来我们就交流一下，也许还会让大家产生新的思考，或者对你又有了新的启发。
生：我批注的是描写曹
小三的心理这句话。（边说边来到黑板前，指着他所勾画的相关语句）就是曹小三怀疑这个白点，以为是师父掉在身上的粉浆，可后来发现不是白浆，这就更加写出了刷子李的技艺高超。
生：我来补充，这是对前面的刷子李给自己定下的规矩“有白点不要钱”的一个补充，人们对这个规矩既信，又不全信，所以才在后面通过描写曹小三不信的心理对前文进行一个回应，证明刷子李定下规矩的可信度。这其实就是一个例子，对前文的补充说明。
师：通过这位同学的补充你们是不是有了什么发现呢？
生：这篇课文是前面写
了刷子李有规矩，后面就是对他规矩的证明。
师：好，一边发现一边总结，这是很好的学习习惯。那请你把刷子李留给你的印象——“技艺高超”这个词写在黑板上。
师：请同学们继续分享
你的观点。
生：我对文中刷子李给
自己定下规矩的印象极其深刻。这说明他很自信，他对自己的本领很有信心。我们知道手艺人是靠手艺吃饭的，如果真的做不到，这个行业他就干不了了。所以，我们完全可以看出他的自信。
师：表达很清楚。把你画的关键词也写在黑板上。
生：屋子里什么都不用
放，单坐着，就如同升天一般美，说出了刷子李刷墙的本领强。
师：这是从墙的效果看出他的本领强。还有想法相似，但找到的点不同的吗？
生：从刷子李刷墙的动作，一般人与刷子李进行对比，一个是一定得掉浆，一个是一滴不掉，来衬托出“刷子李”刷墙本领厉害。（写关键词）
生：针对课文我提出了两个问题：一个是为什么课文最后说曹小三听到看到学到的是别人一辈子也学不到的，他到底学到了什么？一个是为什么一天只刷一间，做事不是应该当天做完当天的事吗？这样磨磨蹭蹭会多不安心啊？
师：会提问题的学生就是会思考的学生，老师很喜欢如此爱学习的你。
【评析：本环节中，于老师鼓励学生大胆思考，学会质疑，也看到了学生思考后的表达以及提出的问题都是很有思想的，这才是真正的学习。同时也能感受到于老师对学生的尊重，注重对学生问题意识的培养。学生提出了各种问题，提高了教学的难度，也挑战了教师的教学。】
生：一天只刷一间屋子，他只是把自己定好的事情做完即可，这样也写出了他的派頭十足。他是很有实力的，对自己要求也很高，不是很敷衍地刷完而已，要刷就把这间刷到最好。
生：我和她找的点相同，每天刷一间，质量会高。而这样的进度，别人还都是排着队请刷子李刷墙，这也就足以体现刷子李本领强，同时也写出他派头十足。
生：刷子李在刷完一间
屋子之后还要抽烟、喝茶、休息，完全可以把这些休息的时间用去刷墙，可他偏偏不这样做，真让我捉摸不透。
师：这也是刷子李给你留下的印象。
生：我的想法是刷子李很有实力，想怎样就怎样。
师：有实力，所以很任性。对吧？
师：越交流，我们的想法就越多。精彩不断，继续吧！
生：当刷子李发现徒弟
曹小三在怀疑他身上的白点时，他不是严厉地批评，而是平和地解释，可以看出刷子李的和蔼。
师：是啊，都说本事大的人很低调啊！那他用心刷墙，却也发现曹小三在搜索他身上的白点，这又能看出什么呢？
生：看出了刷子李是一个观察力很强的人，很细心。
生：我来回答刚才提出的问题。曹小三亲眼看到了刷子李刷墙的本领高，看到了刷子李干一行爱一行的好品质，看到了刷子李持之以恒的可贵精神。
师：通过多元思考，我们有了更多的发现。也正是有了持之以恒与坚持不懈，才有了展现在我们面前的这位刷子李。
【评析：在学生结合课文内容表达自己的观点的过程中，于老师引导学生针对相同观点，通过联系上下文的方法进行整理归纳。只要是想法合情合理，于老师都能给予肯定与鼓励，这样的学习氛围更有效地促进学生深入地思考，产生更独特的见解。】
四、总结归纳——明确
人物形象
师：通过刚才大家的交流，发现刷子李给我们留下的印象都不一样。同一个人物，留下的印象却千差万别。那作者最想表现的是什么呢？
生：作者最想表现的是刷子李的技艺高超。因为整篇文章，包括对曹小三的动作、心理等方面的描写，都在写刷子李的技艺高超。所以这才是作者最想表现的。
师：核心形象大家都已经达成共识。那其他的印象是怎么回事呢？有没有用呢？
生：其他的印象也是通过品读写刷子李技艺高超发现出来的，其实也都是为写刷子李技艺高超服務的。
师：这个想法高明，能不能具体说说？
生：比如我们说的刷子李很自信，那是因为他刷墙技艺高超，有这本事，所以才有了这份自信。
生：因为细心，所以会发现自己刷墙的问题，才会有所改进和提高，才有了后来的高超技艺。
师：刚才两位同学分别从文章的内容和作者的视角两个方面来分析刷子李的性格特点，这就是个性的思考、多元的表达。
生：文中写刷子李刷墙的动作，足以表现出他对刷墙的热爱，不仅不觉得烦、累，反倒是很享受。所以还是在写他的技艺高超。
师：对于这样悠然的动作，你的脑海中会想出哪些词语或者画面？
生：手舞足蹈。
生：优美。
师：这两个词语，你认为哪个更恰当？
生：优美。
师：我也想到一个词语——
赏心悦目。
师：再次聚焦人物形象，集中到了技艺高超，其他都是为了这一点服务的。那导读部分的一句话请大家也来关注一下。谁愿意来读一读？
（生读课文导读中的部分）
师：作者想要表达的人物形象和我们自己学习发现的人物形象是一致的。师：那如果把意思相近的“技艺高超”和“本领强”保留一个，你认为保留哪个？
生：留下“技艺高超”，因为它包含了“本领强”，技艺高超是指把事情做到了极致，而本领强可能只是超于常人而已。
师：技艺高超也就是本文的核心，是人物的主要形象。其他的发现有什么作用呢？
生：如果没有其他方面的发现，是不足以体现人物的技艺高超。全文没有在反复强调刷子李的技艺高超，而是通过多角度的描写来体现他的技艺高超。
师：文字是有温度的，也是有思想的。
生：其他方面也都是在衬托技艺高超的。
生：这篇课文出自作家冯骥才的《俗世奇人》，奇人都是多元的，不可能只有一方面的特点。
师：奇人是什么样子的？
生：奇人是让人捉磨不
透的。
生：每个人都是独特的，都有自己的个性。
师：那刷子李是技艺高超的，同时也是细心的、和蔼的、琢磨不透的，这才是一个完整的、立体的、真实的人物形象，这也正是作家冯骥才的厉害之处。
师：这节课我们一起探索发现，经历了思考的过程。同学们很厉害！请大家继续想一个问题：作家又是如何把这种人物形象的核心特点写出来的？我们下节课再继续这个话题。下课！
【评析：于老师引导学生通过对比归纳总结出文中主人公的核心特点，又反问学生写其他特点有何用处，目的就是让学生反过来再次思考写主人公的其他特点都是为写其核心特点服务的，学生更能够升华主人公刷子李技艺高超的形象。】
【总评】
一、尊重学生个性，经历学习“过程”
本节课中，于老师创造了一个开放的交流氛围，充分尊重学生个性，鼓励学生多元表达，运用了多种学习组织形式，围绕教学目标引导学生经历从自己思考，到小组交流，到集体讨论，再到个人总结升华的学习过程，激发学生表达自己想法的欲望，从而促进其他学生思考而引发更多的发现，使刷子李的人物形象变得丰富多元。整个教学过程中，学生是静心思考的、充分讨论的、大胆表达的。学生真正成为了课堂学习的主人，真正经历了学习、思辨、总结、提升的学习过程。
二、紧扣学习目标，进行最后“归纳”
现代教学论里面有个理论叫作目标导向理论。以往的写人阅读教学中，老师们喜欢先把人物贴上固有的标签，然后逐步引导学生从文中的词句来证明其特点，感受人物形象。这是一种推理、证明式的思维方式。虽然学习目标很明确，但是给予学生个性理解的空间有限。本节课的教学目标是梳理文中主人公刷子李“技艺高超”的人物形象，于老师的高超之处还在于引导学生多元理解人物性格特点之后，通过归纳思维的方法来理解刷子李“技艺高超”的核心人物特点，写其他方面的“奇”都是为其核心特点服务的，让学生经历总结、梳理、归纳这样的学习过程。在这样的学习过程中，学生不仅对主人公人物形象有更深刻的理解，而且归纳思维能力也得到了有效培养。
https://m.habasit-longbelt.com/jianghua/142914.html
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