教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进行有序安排，确定合适的教学方案的思想和方案。 以下是为大家整理的关于《杨氏之子》教学实录及反思的文章3篇 ,欢迎品鉴！
第一篇: 《杨氏之子》教学实录及反思
一、谈话导入。
同学们，大家好！今天我们一起来走进第八单元的学习。正如单元提示所说，风趣和幽默是智慧的闪现。让我们走进本单元的第一篇课文《杨氏之子》，一起来感受课文风趣的语言吧。
《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》，刘义庆撰写，记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。
二、解题。
我们先来看一看课文的题目。“氏”在古时候是家族的意思。“杨氏”就是杨家。“之”是的的意思。连起来看“杨氏之子”就是指杨家的孩子。（师）同学们也可以想一想。假如生活在古代，你可以怎么称呼自己呢？
（预设）
有同学说，我姓冯，在古代我就是冯氏之子。
有同学说，我是女生，在古代我就是闫氏之女。
三、初读课文。
1、了解了题目的意思。围绕《杨氏之子》讲了一个什么故事呢？下面就请同学们自己先试着读一读这篇文言文，注意把字音读准。（学生自由朗读）（一读）
2、同学们可以跟着老师小声的再读一遍。感受词语之间的停顿。（老师范读，学生跟读）（二读）
3、同学们读的真认真。我们注意到课文结尾处“家/禽”两个字读的时候也有停顿。想一想这和我们现在意义的家禽意思一样吗？（学生思考并回答）
这位同学分析的很到位，文中的家禽同我们现在意义的家禽，意思有所不同。现在意义的家禽指人类驯养的禽类，如鸡、鸭、鹅。而在文中，家和禽两个字独立表达意思，表示是家里养的鸟。所以要有明显的停顿。
4、同学们根据停顿再来读一读全文吧。碰到难读的地方，多读几遍，争取把它读顺。（三读）
四、理解文意。
1、这篇课文虽然很短。但是有些句子确实难读。我们先一起来看这句话。
“孔君平诣其父”
同学们知道句子中的“诣”是什么意思吗？（生思考回答）
（师）有的同学答对了，是拜访的意思。说明你们很会读书。
学习文言文很重要的一个方法就是借助注释来理解词语或句子的意思。通过这样的方法，我们还能理解课本注释的词语意思。
2、继续学习这句话。文中是指谁来拜访谁呢？
是的，孔君平来拜访杨氏子的父亲。“其”这个字在文言文中经常表示他或他的意思。
3、我们一起再来读一读这两句话。
“孔指以示儿曰。此是君家果。儿应声答曰。未闻孔雀是夫子家禽。”
这两句话是一组对话，同学们在读的时候也可以尝试。通过想象当时的情景，读出不同的语气，体会人物之间的对话。
4、接下来让我们师生共读这则小故事。文中一共出现了两个人物，分别是孔君平和杨氏子。同学们先找一找文中哪几句在写孔君平，哪几句在写杨氏子？（学生活动）
老师来读写孔君平的句子，同学们来读写杨氏子的句子。
好，我们开始。
（生）梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
（师）孔君平诣其父，父不在，乃呼而出。
（生）为设果，果有杨梅。
（师）孔指以示儿曰，此是君家果。
（生）儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。
5、同学们想一想“为设果，果有杨梅”这句话，明明没有出现人物。为什么我们觉得是在写杨氏子呢？
是的，孔君平到杨氏子做客，杨氏子作为主人进行招待。所以说是杨氏子为孔君平摆上水果。这还真是一个热情好客、懂礼貌的孩子呀。所以，除了通过借助注释，我们还可以通过联系上下文来理解意思。
6、下面同学们试着用学到的方法来将课文逐句翻译吧。
五、感受语言的精妙。
1、同学们，课文的第一句用“甚聪慧”三个字来形容杨氏子。那么文中哪些句子体现了杨氏子甚聪慧呢？请同学们快速的找一找。（学生活动）
有的同学很快就找到了。正是这句：“儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。”
什么是应声答呢？就是脱口而出。
2、孔君平为什么单单指着杨梅说，不说其他水果呢？（学生思考并回答）
（总结）杨梅的第一个字是杨，杨氏子姓杨。孔君平说，杨梅是杨氏子家的水果，正是利用了杨氏子的姓氏。
3、孔君平的言外之意，杨氏子听出来了吗？他是怎么回答的？（学生思考并回答）
（总结）孔雀的第一个字是孔，孔君平姓孔，杨氏子也能马上得从孔君平的姓氏联想到孔雀。而且是脱口而出。这个只有九岁的杨氏子真是一个思维敏捷、聪明机智的孩子。
4、同学们再来听听看这两句话。思考表达上有什么不同？
（1）孔雀是夫子家禽。
（2）未闻孔雀是夫子家禽？
这两句虽然表达的意思很相近。但是第二句加上“未闻”采用了否定的方式，说的婉转还显得很幽默。这样既表现了杨氏子的礼貌和教养，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果？”这个意思。使得孔君平无言以对。
六、语言训练。
1、如果来访的客人姓黄，你觉得他会在怎么回答呢？
（预设）未闻黄瓜是夫子家菜。
未闻黄鹂是夫子家禽。
七、总结。
作者正是通过结尾处风趣的人物对话描写，给我们刻画出了一个机智，幽默又懂礼貌的杨氏子形象。语言的艺术可以给我们的生活增添许多的乐趣，希望同学们在生活中恰当的使用语言，远离粗俗的字眼，做一个言语得体、文明有礼的人。
最后让我们带着自己的理解再来把这篇课文有感情的读一边吧。（四读）
八、布置作业。
这节课我们通过学习认识了一个机智幽默又懂礼貌的杨氏子。课下同学们试着把这篇有意思的小故事用自己的话讲给父母听或者直接背诵古文给父母听。
第二篇: 《杨氏之子》教学实录及反思
课前谈话，初识文言文。
1、课前玩接话游戏。老师说上半句，学生接下半句。
接话：（1）知之为知之——不知为不知。
（2）与朋友交——言而有信。
2、学生交流类似的句子。
3、简介文言文
（游戏无疑是激发儿童学习兴趣的优秀媒介，以学生熟识的文言名句来接话，唤醒学生的已知经验，拉开了文言学习的序幕，自然过渡到对文言文的初步感知。）
一、揭题，释题。
1、板书课题，生书空，齐读课题。
2、释题：读了课题，谁能说说课文写的是谁呢？相机理解“之”的意思。杨氏之子做了什么事，说了什么话？一起走进今天的学习。
二、初读，读正确。
1、生自由读课文，说说读起来与平常所学课文有什么不同。
2、指名读，正音。
注意指导多音字“为”、“应”的读音。
3、师范读。出示划分好节奏的文本。
4、生练习读文。
5、指名读，检查是否读正确，相机纠正。
指导学生读好以下句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。’’
6、齐读。
（初读文言文，难免拗口，教师的范读可以降低学生学习的难度，在教师的范读和节奏划分的帮助下，努力让学生读得正确，逐步做到有板有眼，初步领会文言文的音律美。）
三、再读，读明白。
1、提示学习方法，生默读课文，试着用自己的话说说每个句子的意思。
（方法提示：参考注释；联系上下文来理解；展开想象；结合课文插图等）
2、生读书自学。
3、全班交流对句子的理解。
重点指导学生理解以下语句：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。解释“甚”“聪惠”，提示“惠”是个通假字，并指导写字：惠。
为设果，果有杨梅。谁为谁设果？
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”理解“闻”、“应声”的意思。
4、同桌合作，说说课文的意思。
5、指名说说课文的意思。
（读通了古文 ,根据学习方法的提示自读、猜想，对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到能读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,步步晋阶。）
四、三读，悟精妙。
过渡:读到现在，我们知道了杨氏之子是一个什么样的人呢？用文中的一个词来说。（板书：甚聪惠）
1、生默读课文，找出体现“甚聪惠”的文字，在课本上写下自己的体会。
2、全班交流。
预设交流：一是从“应声答曰”中体会到孩子反应快；二是从“未闻”“为设果”中体会到孩子有礼貌。
3、聚焦对话，体会智慧：
A.出示二者对话的语句：“此是君家果。”“未闻孔雀是夫子家禽。”思考：孔君平会以什么语气说这句话？他的用意是什么？杨氏之子的回答妙在哪里？
B.让学生畅谈发现后点拨：这组对话体现了辩驳的一个重要方法：“按照其观点继续推敲，发现后面结论是错误的，证明其错误。”“杨梅与杨氏同有一个杨字，可划为一类，是一家人。”这是孔君平的逻辑，由此推出一个结论：“孔雀与孔君平同有一个孔字，是一家人。”这个结论成立吗？“未闻”，没听说过，显然不对，因此，孔君平的逻辑推理也是错误的。双方论辩，杨氏子完胜。
C.师生对读，同桌对读，辅以动作表情朗读，进一步体会杨氏子应对的巧妙、高明。
D.拓展说话。如果来的是李君平呢？如果来的是黄君平呢？
（杨氏子的回答无疑是本文的关键句子， 他的回答为什么巧妙也是学习中的一个重难点。本环节设计以体会“甚聪惠”为抓手，重点聚焦两者之间对话的巧妙，从而体会感受古人的聪慧和言语的智慧。 为了把课堂还给孩子，引导学生在朗读过程中思考分析，宜采用 “以读代讲”的方法，让学生通过读来咀嚼、品味、欣赏语言蕴含的智慧和神韵。拓展训练，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。）
五、四读，背诵课文。
配乐，师生一起试着背诵课文。
六、总结，布置作业。
作业：
1、抄写生字。
2、阅读《世说新语》中的另一则故事，尝试读懂，并说说言语的精妙体现在哪里。
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
（课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。）
第三篇: 《杨氏之子》教学实录及反思
教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
一、故事引入。
1、出示罗斯福的故事，默读。
(故事1：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”)
今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。
2、生.默读故事后，师：看懂了吗?一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?
3、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――
二、引入课题，解题。
师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事?
生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：“杨氏”的意思是姓杨的'人家，哪“杨氏之子”的意思就是――?
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
三、认识文言文
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗?”，而用书而语言进行表述，就是“饭否?”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”四、读通课文
1、范读。
师：古人说：“读书百遍，其义自现”，我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。
2、自由小声初读课文(文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。)
3、请一个学生读课文，检查字音，指导停顿断句
四、理解课文大意。
1、自主理解课文。(师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事)
2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)
相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解
通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
理解“为设果”需要联系上下文的方法。
师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是?
(评价语举隅：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。
师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。
4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
5、带着理解朗读课文。
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