咕咚教学案例一篇
教育目标:
1.认识熟、拦等两个生字的恐怖、象等两个字。
2.可以根据课后问题找到相关信息进行推断。
3.初步知道有什么事要学会思考，不要盲目跟进。
教育要点::
1.通过绘画、声音特征、上下文联系等方式推测字符、识别字符
2.可以根据文本内容简单推断。
课前准备:
1.关于本课程的多媒体课件。
2.生字卡。
上课时间安排:
2小时。
教育过程:
第二课时。
一、复习引进新课程。
1、通过课堂学习，你知道什么是咕咚吗？
2.重读全文。思考::思考::
二、研究课文，理解事理。
(一)学习第一自然段落:(图1)这张图说了什么？
◆(木瓜从高树上掉进湖里。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
1、老师引出熟:孩子们吃过木瓜吗？木瓜很甜木瓜皮金黄，这种木瓜熟了。出示熟，读准音，辨别字形，组词。
2、木瓜从高树上掉下来，掉进湖里，发出什么声音——咕咚。一起读第一个自然段落。
(2)学习第二个自然段，体验兔子只用耳朵听到的声音来判断事情的错误。
过渡:那些小动物听到咕咚的声音是怎么回事？让我们先看看兔子！孩子们自己先读一读。
1、兔子听到咕咚的声音有什么表现？(预设:吓了一跳)
学会写吓人字，注意字旁的位置。
2、小兔子惊讶后，做了什么动作？(预设:拔腿跑)
·仔细看图，你知道拔腿跑是怎么跑的吗？谁来做动作表演？(跑得快，听到咕咚的声音就跑)(地图:兔子，板书:跑)
指导朗读(这只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜烟就跑，跑得快！我们一起读这句话。(指名读3-4，一起读)
兔子，为什么拔腿跑？(因为兔子吓了一跳，所以很可怕。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
3、指导兔子朗读的话:不好，咕咚很可怕！
①请作为这只兔子来读。(听说兔子在叫。我很害怕！中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
②谁又来当这只害怕的兔子，叫？
③兔子为什么这么害怕？你以为咕咚是什么？
(预设:妖怪、怪物、水怪。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
那只兔子，现在有水怪在后面追你啊。你害怕地叫——生读。
4、点拨:这是多么慌张的兔子啊，真可怕啊我看到了胆小的兔子……)一起读。
(3)学习第三、第四自然段，体验其他小动物们只有别人的话，盲目跟进的错误。
1、师:兔子这个名字吓了什么动物？(猴子、狐狸、山羊、鹿、大象)
学会写象字，注意顺笔和弯钩的写法。
2、（出示插画二）师生配合阅读。
看，兔子这个叫声吓了一系列小动物，老师想让大家自由读这个。
现在老师想和老师合作。男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色部分由老师完成。在吗？你准备好了吗？我们开始吧！
3、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。
你发现了吗？红色部分的句子，写着小动物们怎么叫。蓝色部分写着小动物们是怎么跑的。
4.学习跑步的句子。
让我们先读写他们跑的句子。一起来看看吧！
提示:猴子一听，就跑。
狐狸，山羊，鹿，一个人跑。
大象看见了，也跟着跑。
一齐读。一齐读。
听到别人的叫声，他们是怎么做到的[指名读书:3~4人。板书:猴子，狐狸，山羊，小鹿(大家)，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象
5、总结:这样的人怎么办，自己也怎么做的行为，老师送了跟进这个词。
6.学习被称为的句子。
小动物们跟着跑，他们是怎么叫的？让我们再看看。
提示:太糟糕了。咕咚很可怕！
不好，不好，咕咚来了，大家都跑！
快跑啊，咕咚来了！
·自己读，自由读。
·我们先来看看猴子和兔子。老师发现他们的话有不同的地方。我一个人读兔子的话，一个人读猴子的话，其他孩子想想。他们的话有什么区别？
(一个坏和两个坏有什么区别吗？中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
听老师读。(师范读)谈谈你发现了什么。(预设:读得越来越快)
·指导朗读:是啊！读得越来越快，说明动物们越来越害怕，越来越着急，不妨试试。
啊，连用两个不好，使事情更可怕，更危险！
7.分角色朗读。
这句话似乎越来越严重了你能告诉我大家吗？(一起读大家的话)
唉！这句话越传越可怕，传到大家那里就逃走了。
我们一起来看看小动物们的话，看看是否有越来越可怕的感觉。(男人读:猴子，女人读兔子，大家一起读)
(4)学习第五自然段，理解道理。
大家都吓了一跳。只有一只动物和大家不一样。请大家自由阅读第五自然段。想想野牛和其他动物有什么区别。
2、提示:野牛拦住他，问:'；咕咚'；在哪里，你看到了吗？
大象说:没看见，大家都说'；咕咚'来了。
野牛拦住大家问，大家都说没看见。
最后问兔子，兔子说:我听说过。'；咕咚'；就在那边的湖里。
①自由阅读，考虑野牛的表现和其他动物有什么不同。
②交流反馈:
⑶停止，重点学习停止
野牛为什么要拦住大家？他阻止大家做什么呢？
(预设:野牛不相信，他阻止大家-问)
⑶问题(板画:嘴)
他问了谁？(预设:大象，大家，兔子)
⑶情况采访。
现在老师来当野牛，采访了害怕的小动物。
师(戴头饰):大象，在哪里，你看到了吗？
出生:没看见，大家都说咕咚来了。
老师:大家在哪里，你看到了吗？
生(全班):我看不见。
老师:你们没看见，为什么跟着？猴子，你为什么跟着我？出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。
老师:鹿，你呢？出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。
老师:狐狸，你呢？出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。
老师:你们没有亲眼看到(板画:眼睛)，跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，盲目地说。也就是说，就像盲人一样，看不见了，别人怎么做就做，别人怎么说就做，自己没有想法。例如，上数学课时，一个人报告了错误的答案，其他人不想叫，这种行为也被称为盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟随。
老师:小动物们，你们跟着谁跑？出生:兔子。
老师:让我问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了吗？
出生:我听说过，咕咚在那边的湖里。
老师:兔子也没看见，耳朵听见了。(板画:耳朵)
⑴引导意思。
老师:好的。采访结束了。现在让我们再考虑一下。野牛和动物们最大的区别是什么？你最喜欢谁？
情况1(预设:我最喜欢野牛，野牛用嘴问，用眼睛看。他会想。他自己想。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师:你和野牛一样，真想，很聪明。(板画:心)老师给你这个聪明字。(板书:聪明)
情况2(预设:我最喜欢野牛，野牛最聪明。野牛是最勇敢的。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师:老师也喜欢野牛。野牛和大家最大的区别是，不仅仅是听到的叫声，盲目地跑着，可以用心思考(板画:心)
3、总结板书，
老师:光靠耳朵判断一件事，好像经常犯错误，开玩笑。要知道事情的真相，不仅要靠耳朵，还要用眼睛看，用嘴听，冷静地思考，成为聪明有头脑的人。(结合教师的总结，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聪明"；字)
今天老师把这个聪明的聪明送给大家，遇到什么事，不要盲目听，盲目跟进，希望能成为冷静思考的聪明人。
三、课外开拓(视频:小马过河)
板书设计:
20岁的时候。
兔子一拔腿就跑。
小猴子跟着跑着冷静下来。
一个人跟着一个人动脑筋。
野牛停下来问。
咕咚教学案例二篇
第一课时。
一、创建情况，引进故事。
1.多媒体课件显示，森林中的蘑菇屋里住着可爱的兔子。引导学生观察兔子的表情，联想语言。(惊喜、恐惧等)
2.课件播放和展示兔子:不，咕咚很可怕！
3.兴趣:到底发生了什么事？兔子为什么害怕咕咚？什么是咕咚？一起去森林看看吧。
4.教师板书课题，学生一起读课题。
5.指导学生认真观察咕咕、咚这个词，发现他们有口语旁边，说了几个这样的话。
设计意图:良好的开始是课堂成功的关键。因此，利用直观、形象的画面创造快乐、有趣的课堂教学情况，符合一年级学生的认知规律，激发学习兴趣。
二、游戏开关，认识生字。
1.设置开关游戏。(课件显示:咕咚探秘之旅)第一关魔法果树林。认真听老师的范围读课文，围绕出生字:咕咕、咚、熟、掉、吓、羊、鹿、逃、命、象、野、拦、领。读正确的字音。
2.学生利用字卡，在同一张桌子之间用喜欢的方法交流记忆生字的方法。
(1)用形声字的构字规则记住形状、推测义。例如，咕咕、咚、吓、拦、领。
(2)与形近字对比。例如，逃-桃，熟-热，命-伞。
也可以让学生扩大语言记住生字，不要孤立地认识字。
(3)结合语境和生活经验记忆。例如，逃跑、逃跑、阻止。
(4)用字理图识别羊。
3.学生报告后，教师指导难读、易错字音。
(1)翘舌声:熟(shè)。
(2)后鼻音:咚、羊、生命、象(xiàn)、领(lvn)。
(3)整体读音节:野(y溥)。
4.开火车读生字。
5.以组为单位，每组选择同学，读果树生字婴儿。
6.课件显示了从生字果实聚集的飞机飞到第二关课文要塞。
设计意图:以开关的形式，激发学生学习生字的兴趣，大大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读课文，了解内容。
1.提出第二关门要求:顺利读课文，知道什么是咕咚，知道故事中讲了几种小动物。
2.阅读课文时，可以自由阅读、同桌阅读、小组轮流阅读、比赛阅读等方式，不加字、不漏字、不改字、不重复。
可以结合插可以指导学生阅读长句的停顿。
3.在小组内选择读得最好的同学。
4.全班辅导朗读，相互点评。
5.明确课文的主要内容，完成交流:咕咚是熟木瓜掉进湖里的声音。故事讲述了兔子、猴子、狐狸、山羊、鹿、象和野牛等动物。
6.过渡:课文要塞被突破。和兔子一起闯入下一关吧！
设计意图:在生字成功的基础上，回到读文，让学生们享受成功的喜悦，激发学生们读文的兴趣。正确阅读和流畅地阅读课文，整体感知课文内容，准备理解课文内容。
四、识字，指导写作。
1.课件提示第三关:写大胜者。要求:仔细观察。
跟、象、羊在田字中的位置，说说自己是怎么记住这些字的。
(1)跟进:指导学生注意脚作部第一次笔画的变化，右是艮，不是良。
(2)象:展示谜语-撇开刀头下面的平口，撇开口向外走，弯曲钩子里面的两个小撇子，撇开一个按在外面。引导学生猜谜。
①展示谜底:大象。
②组词:盲人摸象，气象千千。
(3)课件展示大象、羊两个字的演变过程，引导学生了解大象和羊字的演变过程。
2.教师范围的写作。
跟部首是足字旁。右边的第一笔横向折叠笔与脚字横向平坦，折叠后向左倾斜，垂直提升长，最后的压制笔略高于垂直提升。
大象是独体字。上收下放，抑制画最舒适。重心要正确，身体要长。下部三个撇子长短，间距均匀。第六笔撇子是从平坦的嘴斜伸出来的。
羊是独体字。两点位于上半格的中间，分为垂直中心线的两侧。三横间距均匀，第三横最伸展，最后垂直写在纵中线上。
3.认真观察间架结构，学生书空，画红色，每个字比较写两个。
4.优秀作品展示，师生评价，顺利通过。
设计意图:
字教学是低年级教学的一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到写出规范、整洁的汉字的目的。
五、课堂小结，总结收获
这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了生字，又能把生字写得正确、端正，大家真棒！课文中的兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？故事的结果是怎样的呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节课，我们继续和兔子一起探索“咕咚”的秘密。
设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学做好铺垫。
第二课时
一、复习导入，巩固字词
1.复习：开火车认读生字、新词。随机指导学生用个别词语说一句话。
2.导入：通过上节课的学习，我们知道了兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑。那么，其他动物为什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？这篇课文告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。(课件出示课题：咕咚)
设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知，指导朗读
(一)阅读课文第1、2自然段。
1.(出示教材插图1)引导学生说出图上的内容：兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.指名朗读课文第1、2自然段，抓住“吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫”体会兔子的害怕心理。可以结合图片理解重点词句，也可以通过表演动作来理解。
引导学生对照第一幅图，先说说图意，然后自主梳理文本信息，体会兔子的害怕心理。
3.读后思考：兔子边跑边对谁叫？叫了什么？(对小猴子叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”)这里的“咕咚”是指一种东西的名称。
4.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读课文第3、4自然段。
引导学生知道第2～4自然段的结构相似，都是先写小动物们怎么做的，再写小动物们怎么说的。
1.(出示教材插图2)引导学生说出图上的内容：听了兔子的叫喊声，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑起来。
2.指名读第3自然段，抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，语调要拉得长一点。)
4.多媒体播放第4自然段的配乐朗读录音。小猴子的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。
5.学生交流后汇报：这一自然段中的“大伙”都有谁？他们是如何做的？(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”)
6.字理识字法认识“鹿”。出示字理演变图，说一说自己都认识哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可以用课件出示几种鹿的图片。)
7.小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑？
8.课件出示 “兔子”“小猴子”“大伙”说的话，比较：他们说的话是否相同？如果不同，不同在哪里？(不相同。兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他动物以为“咕咚”要杀他们呢。他们把“咕咚”传得越来越厉害。)
9.出示第4自然段中的语句，在语境中理解“逃”字，并读好语气词“哇、啊”，要读出感叹、害怕的语气。
10.分角色朗读“兔子”“小猴子”和“大伙”说的话。
(三)阅读课文第5自然段。
1.(出示教材插图3)引导学生猜猜动物们在干什么。指名读第5自然段。(野牛询问动物们，讨论“咕咚”。)
2.结合图片了解“野牛”，给“野”扩词。
3.体会野牛问话的语气是不慌不忙的。
4.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
(四)阅读课文第6、7自然段。
1.(出示教材插图4)引导学生说一说动物们在干什么。(大伙知道“咕咚”的真相后，都笑了。)
2.师生齐读课文第6、7自然段。
3.“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，知道“咕咚”的真相后，大家为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以都笑了。)
4.指导学生再读，读出可笑的语气。“熟”的反义词是“生”。
5.小结：通过这件事，动物们懂得了以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情的真相的道理。
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步提升。通过各种形式的朗读，联系实际说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾，拓展延伸
1.回顾课文，思考有哪些收获。
2.分角色进行模仿表演。
3.知道以后遇到事情先问为什么，弄清事情的真相。
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
四、巩固生字，指导书写
1.出示：吓、怕、家、都。
2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。)
3.教师范写，学生认真观察间架结构，并书空。
“吓”是左窄右宽的字。口字旁靠近横中线，接近竖中线，第四笔起笔与口字旁齐平，第五笔竖较长。
“怕”是左窄右宽的字。“白”字略短于竖心旁，第五笔竖位于竖中线上。
“家”上短下长，宝盖位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖，位于上半格。左边三个撇有长有短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。
“都”左宽右窄，左高右低。“日”的横折的折段位于竖中线上。右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。
4.学生描红、书空。教师巡视，注意学生写字的姿势。
5.学生作品展示，师生互评。
设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。
五、课堂总结，领悟道理
这节课我们了解了“咕咚”的真相，希望以后听到或遇到事情时，一定要动脑筋想想或看看，不盲目地跟随别人，这样就不会发生这样可笑的事情了。
设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕 咚
木瓜掉进湖里
兔子\o(――→听见)――→听说)――→看见))寻问―→大伙笑了遇事动脑弄清真相
教学反思
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。因此，教师创设一个童话情境，引导学生思考什么是“咕咚”。这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也被调动起来了。同时根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮助学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论、自学，能够很快地理解课文的内容，用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，这样做提高了学生理解和运用语言文字的能力。
咕咚教学案例三篇
根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。
一．知识与能力目标：
1.认识13个生字，会写8个字。学习“？” 、“？”两个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.过程与方法目标：
1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。
三．情感态度与价值观目标：
教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为：
一．识字、写字。
二．理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为：
了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”
这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。
好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。
二． 初读感知，理顺层次。
通过教师的范读和学生自读，让学生解决三个问题。
1. 文章有多少个自然段落？
2. 课文中出现了哪几种动物？
3. 根据插图，复述课文主要讲了什么故事？
这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。
三． 抠对白，制作小剧本
善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的'朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。
四． 分组合作学习
叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。
有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。
通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。
五． 动脑动口，升华主旨。
根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。
1. 你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？
2. 你想和他们说些什么？
3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办？
通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。
六． 作业练习，课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。
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