师德案例3篇

　　师德案例1

　　xx老师很平凡，平凡得就像那大海中的一滴水，没有光辉的历程，没有显赫的业绩，但就是在这些平凡的日子里，她的心却实实在在感到了前所未有的满足与充实。如果说非要找出什么原因的话，我想，那便是心中满满的爱。

　　记得前年，因为学校的人事变动，她担任起了二年级一班的语文教学工作，对于年老多病的她来说，心里很有压力。开学初，她对学生的情况不太了解，为了初步了解学生的情况,在第一节语文课上，她让每个学生进行自我介绍，大部分学生都很积极，可是，当轮到第三组最后一位女生时，她站起来一声不吭，这时同学们都看着她在笑，当时周老师真搞不明白，后来她才知道她是班级里成绩靠后的学生，性格很内向，对于学习提不起精神。

　　了解这一情况后，周老师经常利用课间与她谈心、交流，使得她慢慢地能够接受周老师，愿意与她交流一些事情。后来得知她其实是愿意学习的，只是在接受知识时需要较长的时间对待她需要足够的耐性。自从和周老师熟悉后，她经常主动的帮周老师做些事情，擦擦黑板、发发作业本、整理课桌凳等等。于是每节语文课前，黑板总是干净的，讲桌上也是整洁的，她做的让周老师很满意。从那以后，她对语文课的兴趣有些提高了，作业也开始认真完成了，上课可以积极举手发言了，这对于她来说是多么的不容易呀，虽然在对她的辅导过程中有许多的劳累和烦恼，但每次看到她的进步时，周老师都感到无比高兴和欣慰。

　　这只是发生在我们身边极其普通而又简单的一个事例，可以说在平时的工作生活中这样的小故事实在是不胜枚举。有人说：“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来，她就是一个完美的教师。”反过来说，如果我们只知道教书而不知道育人，那么，只能称其为“教书匠”，所谓“人类灵魂工程师”也是空有其名。由此看来，“德”是赋予人类灵魂的基石，道德的培养和提高，不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子，教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。

　　“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。教师对学生的爱，不是出自个人的感情，而是出自社会的需要、教育的需要，这种爱是稳固的、深厚的，是与教师所肩负的社会责任紧密相连的，这种责任和爱能超越一切，汇聚成一股无可阻挡的力量，创造出我们光辉和伟大的事业。

　　师德案例2

　　一个优秀的教师不仅要具备丰富的知识，更要具备良好的师德，此所谓的“学高为师，德高为范”。教师的教育，不仅要求学生在学业上有所收获，更要学会如何做人。

　　教师要具备良好的师德，需要从小事做起，从我做起。只有不断学习，努力探索，外树形象，内强素质，在深化教育改革的今天才能不会落伍。

　　背景介绍：

　　这学期，我们班转来一个男生李华(化名)，从入学考试来看学习成绩不算好，通过交谈得知成绩不好是他转学的主要原因，想换个环境好好学习，考上高中。一开始李华表现的很积极，上课、下课、作业、背诵，虽然不能与其他同学一样，但也能按时完成。然而，好景不长，才短短一个月除了学习上的困难，李华身上还暴露出一些别的问题：迟到，上课睡觉，与同学不融洽等等。

　　主要事迹：

　　有一次，上午第一节课是语文课，李华照例又迟到了。我踏上讲台眼光一扫全班，坐第四组最前排的李华不见人影，而桌子上昨天要写的作业本根本就没有带回家，显然今天早上的作业他是交不上来了。李华又怎么啦?我用询问的眼光扫视同学们，这时有人说李华常去网吧。我若无其事地开始讲课，同学们看到我没有问什么，便认真听起课来。十几分钟过去了，李华进了教室，我仍然什么话也没有说就让他回了座位。

　　下课后，学生们都跑去做操了，李华没有去而是跟着我进了办公室，我先开口问：“有事吗?”他含歉意的解释说：“我的作业没有带，能不能晚点交?”我接着说：“只是没带作业吗?”他不说话。我一边看书一边心平气和的说：“好吧，你去吧。”

　　没过几天，李华竟然在数学课上睡着了，数学老师把他带到我跟前，并说明了情况就走了，他没有辩解，我依然不问。半个小时后，他先开口说：“老师，是我不对。”我追问：“哪里不对?”“不该上课睡觉。”我继续问：“为什么上课睡觉?”他看事情已经没法隐瞒了，才说了实情，自己因为上网成瘾才被父母从市里转到我们这较偏僻的团场的，想就此断了他的网瘾，可没有想到根本没用。

　　听到这里，我打断了他的话，说：“你对电脑很精通?”他被我问的愣住了。我告诉他，我正准备上一节关于网瘾危害和网络安全的主题班会，并决定由他负责收集资料和制作课件，他被我的决定吓坏了，半天没说出话。我说：“好了，你去准备吧。这两天不用来上课，认真点，别让我失望。”随后的两天他真的没有来，我不知道我的做法是否正确，但如果这也不行，就没有别的办法了。

　　第三天他来了，课件制作的很好，材料很丰富，讲解的也很到位，最后他用自己的例子提醒大家：网络真的不是我们这个年纪应该过多涉足的。说到最后他懊悔的低下了头，再抬起头时，我们看见他的眼圈红红的，他深深吸了一口气，狠狠的说：“我要摆脱网瘾，我要永远离开昏暗的网吧!”这时全班响起了热烈的掌声。

　　教育成效：

　　一个阳光的少年又回到了我们的身边。

　　问题分析：

　　每个人都有犯错误的时候，特别是初中生，随着年龄的增长，他们的个性和见识也随之增长，如果我们一味对其行为加以否定，坚决打击，虽然出发点是好的，但成效不一定明显。他们有自己的见解和主张，特别是有了自尊，所以老师不可以把自己的意见强加于他们头上，也不可以简单的规定什么能干什么不能干，更不可以动辄对他们加以呵斥和责骂，否则只会招来反感和叛逆。现代教育理念更推崇平等的师生关系，鼓励教师更多的贴近学生，在相互理解和信任的环境下实现教育的目标。那么，怎样达到师生之间的理解和信任呢?事后我得到两点启发：

　　一、教师要善于控制自己的情感

　　案例中李华的行为无疑是非常不可取的，换作平常，也许有的教师就会大光其火，将他训斥一通或者把他家长叫来批评、责骂一顿，让其他学生都陪坐在那里挨训，教师愤怒的情绪传染给全班学生，以至于这节课不能完成教学任务。和谐的师生关系要想恢复就难了。我记得魏书生说过这样一句话：“无论课前我有什么烦恼和不快，一到上课，就得像川剧演员变脸一样，换作笑脸面对学生。”在这件事情中我始终能稳定自己的情绪，虽有生气但很快控制了，使课堂能平静的继续上课，学生们从老师身上也学到了沉稳的气质。

　　二、教师要把握时机及时与学生沟通

　　很多教育的机会往往稍纵即逝，如果教师把握不住，过后就要花更多时间来弥补。在这件事的处理中，我没有用我的“烈火”把学生烧焦，也没有当头给学生一盆“冷水”，有时候沉住气“不急不燥”的慢慢来也不失为上策。关键是让他自己认识到错误并真心愿意改正，既照顾了学生的自尊又做到了趁热打铁，使学生心悦诚服地接受批评并改正错误，师生之间更加理解和信任。

　　反思感悟：

　　在对待学生错误的问题上，如果不是非立即处理不可的事，就不要急于求成地去处理，而是先放一放，缓一缓，让师生双方消消气，待心平气和后在作处理。在“气头上”和在“心平气和”状态下处理问题，效果是截然不同的。在气头上处理问题，免不了会使用过激的言辞，甚至会采用粗暴的行为，结果是不仅不能解决问题，相反还会激化矛盾;在心平气和的状态下处理问题，讲究处理技巧，耐心听取当事人的辩解，客观公正地进行处理，才会在行为上不失教师身份，使当事人容易接受和认同。对学生来说，放一放，冷一冷，能避免因一时感情冲动而做出无视师长的撒野行为，同时也给了他们一个重新认识和自我反省的机会。学生通过重新认识，自我反省，获得了正确认识，就会主动的进行自我批评、自我教育，有利于解决问题、解开疙瘩。

　　从上述案例的结果来看，这种处理学生错误的方法不失为一种高明的处理方法。这要求我们在处理某些事情时，能够保持清醒、冷静的头脑，极力控制自己的感情，压住自己的火气，以柔克刚，使火药味较浓的局面发生急转，对立双方很快走到一起，达成谅解。

　　教育是一项细致敏感的工作，如果仅凭热情想教育好学生显然不够，而是要求我们应有深刻的洞察力、敏锐的判断力、果断的决策力和令人信服的说服力。总之，教育好学生需要教师具备高超的教育艺术，尤其需要机智灵活的方法。

　　师德案例3

　　曾读《季羡林自传》，季老先生指出在其求学生涯中，博学的老师，是最受学生欢迎的，这些老师也许说话会结巴，讲课不看学生，看天花板，但与博学比起来，都算不得什么。初为人师的我暗下决心：我要做一名博学高雅的老师。可是经过几年事物的繁累，初心却渐行渐远。

　　产假结束后，重回岗位，此时的我更是一片茫然，没了方向。我所接任的三二班，从一年级开始就是全校“闻名”的班级。正常的课堂秩序保证不了，正常的下课秩序更是奢望，下课打闹的屡见不鲜，办公室也不得安生，一会儿这个哭了，一会儿那个闹了。面对这样的局面，我一度沮丧。直到参加和美课堂的培训，陈琴老师的经典育人,窦桂梅老师的博览群书，给我当头一棒，把我“打”醒了，这不正是我遗忘已久的初心吗?

　　经典育人在陈琴老师班上很好用，不妨挪到三二班试试。于是我们开始读背经典，从《三字经》“头悬梁”开始，接着是《孟子·公孙丑上》节选，再接着是《诗经·卫风·木瓜》……从《三字经》中让孩子们明白“蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”;从《孟子·公孙丑上》让孩子们吸收“无辞让之心，非人也;无是非之心，非人也”;从《诗经·卫风·木瓜》中让孩子们体会人与人之间“投我以木瓜，报之以琼琚”的深情厚谊。就这样，当课堂上出现有孩子不听讲时，我让大家齐背《三字经》;当孩子们下课推挤打闹时，我让大家背《孟子》;当孩子们因为借还小事，闹得不可开交时，我让孩子们背《诗经》，渐渐地我发现，上课秩序好了，课下打闹的情况改善了，孩子们大度了。这就是经典的力量，深入人心，让学生从自我习得知识中自省，不再是教师的苦口婆心或“风号浪吼”。

　　听了窦桂梅老师的推荐阅读课，博学的她在课堂上闪闪发光，孩子们个个求知若渴，这不正是我所追求的育人状态吗?于是我开始加快阅读的步伐，读了陈琴老师的《经典即人生》、读了美国吉姆·崔利斯的《朗读手册》、学习了钱本殷老师的《小学写字教学教师读本》，学习了崔增亮先生的《汉字学与小学识字教学》……我徜徉在阅读的海洋，用阅读武装自己的头脑。在我的带动下，课间十分钟，班里出现了读书的身影，与老师一起阅读，与同学们一起阅读。在阅读的道路上我们一路同行，连我们整天课堂上无所适从、课下不善言谈的权奥同学，都在放学时欣喜、自豪地告诉我：“老师，今天我读了70页的《水浒传》!”这是多么了不起的进步!在读语文课本后面的选读课文《不懂就要问》时，我让孩子们读一读，简单写上所感，所获。不少同学这样写：我懂得了读书时遇到不懂得问题要发问。开原同学这样写：书中自有黄金屋，腹有诗书气自华，多读书，不懂的要问。我心中不禁为之一振，我俯下身子悄悄地对他说：“开原，你知道吗?我重庆的表嫂叫书华，刚开始，我觉得她的名字挺普通，后来我才知道她的爸爸是一名语文老师，我才忽然明白，她的爸爸就是根据‘腹有诗书气自华’给她起的名字。”下午放学的时候，开原和我走在一块儿，他兴奋地大声告诉我：“老师，我以后要是有个弟弟或妹妹，就叫书华!”我笑了，开原也笑了，旁边的权奥同学问我：“老师，为啥叫书华啊，不叫书原呢?”我边笑边说：“你问开原吧!”我相信，这是阅读的力量。

　　在孩子们和家长的眼中我又是怎样的呢?孩子们在作文中这样写道：秦老师和我们一起阅读，一起练字，一起背经典，我好崇拜她。家长们在班级微信群留言：虽未在课堂聆听教诲，通过老师自觉自律陪孩子们阅读、练字，用国学解决同学之间的矛盾……让我深深感动，遇到这样一位认真负责、睿智大爱的老师，孩子幸也，家长幸也!

　　选择了教师这份职业，无论路途上是苦是累，是迷茫还是辉煌，都不能忘了初心，忘了我们的职业信仰。让我们志存高远，继续前进，做一名博学高雅的教师，培养道德高尚，眼界开阔的学生，接轨我们的中国梦!

师德案例3篇

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