数学[英文：数学，源于古希腊语&mu&theta&ETA&mu&alphaMÁthēma通常缩写为数学或数学]，是研究数量、结构、变化、空间和信息概念的学科。 以下是为大家整理的关于小学低年级识字教学策略研究的文章7篇 ,欢迎品鉴！
小学低年级识字教学策略研究篇1
语文学科是我国小学阶段的必修课程，也是继承与保护中国传统文学，开展爱国主义教育的关键阵地。在传统教学模式的制约下，小学语文教学显得较为枯燥，教学方式缺乏多元性，学生的学习积极性未能被充分地激发出来，学习热情不强，这对语文教学效果与质量的提升造成了巨大的阻碍。面对这样的问题，教师必须转变思路，积极应用微课这种全新的教学方法，通过视频与音频来拓展教学的内容，以此来吸引学生的注意力，彻底地激发出学生的学习兴趣与学习积极性，为提升语文教学效果奠定坚实基础。由此可见，研究微课在小学语文教学中的应用策略有着十分重大的现实意义。
一、微课的基本概念分析
微课是指应用信息化教学设计的手段来阐述知识点与教学内容，以精简的视频为主要载体的一种系统完整的教学活动。微课诞生于1993年，中国首次提出微课概念的时间是2010年，广东佛山教育局提出并组织了微课资源征集活动。与传统课堂相比，微课具有比较强的颠覆性，微课作为科学技术进步的重要产物，是推进教育改革的关键因素。教学视频、教学设计、课件、教案以及问题解答等是微课的核心所在，微课的规模较小，所耗费的时间比较短，课堂轻松有趣，对创设课堂情境十分有利，操作性与适应性都非常强，因而在教学中得以广泛运用。
二、当前微课在小学语文教学中应用的问题
（一）微课的应用频率较低
微课作为一种新兴事物，还不是十分成熟，其应用也处于初级阶段，存在较多的不足之处。由于各方面的因素的影响，微课的推广和普及都遭受了较大的阻碍。同时，部分教师对微课的研究還不够深入，应用微课开展小学语文教学的意识还不够强，实际应用能力也比较低，再加上其长期受到传统的教育模式和教育理念的影响于制约，在应用微课的过程中一旦遇到困难就会退缩，拒绝再次应用微课来开展教学，微课的应用频率非常低。
（二）微课设计不够科学
在新课程教育改革逐渐深化的今天，学生的主体地位应该得到充分地关注与重视。微课作为一种全新的、先进的教学方法，更要注重学生的主体地位，要采取各种措施提升学生的学习主动性，让学生做课堂的主人。然而，从当前的实践来看，教师在设计微课时，往往未能充分关注学生的实际情况，没有严格考虑学生的实际需求，教学的针对性不强，这对学生学习效果的提升极为不利。部分教师对微课的认识程度还比较低，微课与教材的融合程度还不够高，教师的实际应用能力不足，微课的强大作用无法被彻底地发挥出来，微课设计与教学要求完全不相符合。
三、微课在小学语文教学中的应用策略
（一）提高微课的应用频率
在我国进入社会主义新时代的今天，教育必须向着新的方向前进。微课作为一种新型的教育方法，对提升教学效果和质量有重大帮助。教师必须增强认识，加大对微课的研究力度，力求熟悉地掌握微课的应用方法，不断地提升自己的应用能力。同时，教师还必须明确教学的重点，在实际应用微课开展教学活动时，不仅要关注学生的发展特点，还要进一步明确教学的难点与重点。如上文所述，微课所用时间非常短，但内容却集精华于一身，学习难度较大。小学生处于发展初期，学习能力与接受能力都不是特别强，所以教师必须明确重点，为学生预留足够的时间来消化和吸收所学知识；
最后，教师还应该努力提升微课的趣味性，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）科学设计微课的内容
针对当前微课设计不符合教学要求的问题，教师必须积极地转变教学思维，正视当前的问题，从源头下手，切实地提升微课设计的科学性。教师可以创设微课的多媒体拓展教学，活跃课堂的氛围，激发学生的学习积极性，提升学生的主动学习能力，充分地彰显出学生的主体地位，从源头上提升语文教学的效果。例如在学习语文第四单元的文章学习时，文章的主题是《美丽的小兴安岭》，对这篇课文，语文教师可以通过与地理自然老师进行联合教学，设置科学的课堂内容，把枯燥的文章阅读融会到相关地理自然知识之中，使教学效果得到有效提升。
（三）注重微课的情景教学
由于小学年龄段的孩子年龄比较小，对各种新奇事物都会产生很浓的好奇心理，并且身心处于起步发展期。因此，小学阶段是最应该开展微课情景教学的年龄。学校与教师应该充分依照小学阶段这一年龄特点，根据语文文章阅读教学实际内容，将课文中需要学生了解的主要知识点与创作背景制作成微课进行教学，最终将制定的情景导入课堂之中。使学生能够通过感官、视觉、听觉来全面理解文章内容，同时也能提升课堂氛围与学习效果。例如在学生学习《乞巧》这首诗时，一是可以将这首诗的时代背景与牛郎织女的故事做成微视频，使学生能够直观的感受到这首诗的寓意与主旨，同时也间接的学习了相关知识；
二是可以编制成微情景剧，使学生参与到角色表演之中，是学生对诗歌的印象更为深刻。
四、结语
综上所述，新课程教育改革力度进一步加大，素质教育备受人们的关注与重视。小学语文作为重要的必修科目，对提升学生的综合素养有重大意义。因此，教师在开展教学时，就必须大力研究微课的应用策略，切实地提升自己应用微课的水平与能力，为推动教育改革做出积极贡献。
小学低年级识字教学策略研究篇2
一、课题由来
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定课外阅读总量不少于150万字。 “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。鉴于以上这些，激发学生阅读兴趣势在必行。
二、研究目标、内容、方法
1、研究目标
（1）转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
（2）引导学生自主阅读，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
（3）在兴趣指引下，指导学生读好书，读整本的书，参悟作者写作意图，从而在面对阅读习题时游刃有余。
2、研究内容
（1）研究如何指导学生选择阅读内容。
（2）研究如何指导学生进行有效阅读。
（3）研究如何拓宽学生阅读的渠道。
3、研究方法
（1）文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。
（2）调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。
（3）行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。
（4）个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。
三、研究过程
1、课题准备阶段（2016.10.20—2016.11.10）
组建课题小组，制定方案与计划，对学生情况进行调研，了解学生课外阅读的基本情况。进行培养学生阅读兴趣对策成果信息的资料收集,调查学生的阅读习惯。
2、课题实施阶段（2016.11.11—2017.08.30）
结合本学科实际确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹。积极探索课外阅读指导课的模式。研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计。
3、课题总结阶段（2017.08.31—2017.09.26）
搜集个案，总结整理课题实施阶段的不足，完善课题研究的过程与方法；对实践所得作分析，撰写课题研究报告。搜集资料，对资料进行整理、分析、归类、比较，汇编课题研究资料。
四、成果成效
近一年来，我与课题组同事扎扎实实进行课题研究，研究能力、思考能力和写作能力有了一定发展。学生的阅读兴趣也有所提高，基本能够做到读有所悟、读有所得。现将成果与成效分述如下：
（一）文章类成果
1.研究方案与教育反思
【研究方案】题目：《<小学语文教学中激发学生阅读兴趣的策略研究>研究方案》
内容摘要：根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“三读法”，即浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读。根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，勾点圈画、做批注、写读书笔记等。根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。
边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
【教学反思】题目：《指导课外阅读实践的教学反思》
内容摘要：学生的阅读过于功利化，和审美无缘。学生在阅读中的摘抄整理，也只是为了积累好句好段，以期在考试中派上用场，而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。由于过分追求给学生阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。针对以上情况，在课堂上我不再让学生只一味看书，还要在课堂上让学生朗读自己读到的好文章，并谈些阅读感想，进行介绍交流，以期建设起读书型班级。
题目：《尽己不欺，始终如一
——关于小课题研究的思考与实践》(已转载)
内容摘要：教师进行课题的研究，应贯穿在教学的全过程中，只有踏实脚下每一步，才不会出现了立项、结题“两头紧“，研究过程”中间松“的局面。一课题一世界，自己的课题就是自己的小世界，找别人帮忙，人家也只是在你的世界外徘徊，帮不上大忙，所以只有自己沉下心，真正地投入进去。保持自己的初心，一步一脚印的走下去，终会取得一定的成绩，使以后的教学更加得心应手。要时刻以“尽己不欺，始终如一”来要求自己，更要相信“我若盛开，蝴蝶自来”。
2、读书笔记和教育叙事
【读书笔记】题目： 《心心相印的教育
——读<把整个心灵献给孩子>有感》 (已转载)
内容摘要：读了前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》,使我的思想受到深深的洗礼。我被这位教育大师的敬业精神、教育机智所打动,被他的理论所折服,被他的教育实践所吸引。书中字里行间充盈着的、流露溢出的是爱。包括他对教育事业的爱,对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育,让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。
【教育叙事】题目：《不急不躁，帮助孩子收获进步之喜》
内容摘要：任何一件事情都会有一个过程，万不可操之过急，不能梦想着学生几天、几周就能够突飞猛进。但，我愿意给他们成长的时间，愿意尽我所能帮助他们成长，哪怕在我任教期间他还没能开花，但只要给予正确的引导，更多的关怀，树立起自信，养成良好的习惯，总有一天他会长成一株娇艳的花朵亦或是一棵参天大树!
3、教育案例与教育随笔
【教学案例】题目：《让书香弥漫你我心田》 (已转载)
内容摘要：课文学完了，但我们还有很多的疑惑。这时拿起放在桌上的原著《鲁滨孙漂流记》告诉同学们刚才提到的疑惑，这本书里大抵都有答案。下课后都去找这本书来读，靠自己解开这些疑惑。让学生带着疑惑走向生活，这是一种积极的学习状态。他们会因疑惑的引诱，而主动走向整本的名著，走向文学的殿堂。阅读长篇小说需探求性速读与品味性精读有机结合，适时创造语境及合理的问题导向都能够激起学生的阅读兴趣，有了兴趣，学生才会主动积极地遨游书海，甚至于手不释卷，沉浸在芬芳的书香之中。
【教育随笔】题目：《花季里珍重道别——“读”以致用》
内容摘要：又是麦穗金黄时节，又是一年毕业季，在这即将分别的时刻，同学间、师生间的依依惜别之情让人动容。为此，教科书上也安排了一组综合性学习——难忘小学生活。激励学生在即将毕业的时候，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏。这学期以来，在我的鼓励与引导下，孩子们也读了不少的书籍，这正是见证效果的时刻，我希望我的孩子们能够尊重自己、尊重同学、尊重自己六年的小学生活，写出水平，写出感情!
4.教育论文
【教育论文】题目：《浅谈小学生阅读习惯养成的研究
——先习惯后兴趣，自主走进“悦读”世界》
内容摘要：小学高学段学生已经具备了基本的阅读能力，阅读文学作品要有自己的见解认识和情感体验，不应只遵循别人设定的“主题思想”、“文章大意”之类，只要通过阅读能使心灵得到净化，情感受到震撼，行动受到指引，就已经是获得了阅读的功效。只要渐渐懂得了对作品的鉴赏，对生活的领悟，自然就会有了自己的追求。让学生与书为友，让阅读成为像三餐般重要的每日必修课。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，从而变被动为自主，不但会读还能读会，真正的享受“悦读”。
5.其它材料
【教育随笔】题目：《假期阅读新模式
——线下阅读，线上交流，隔空碰撞思想火花》
内容摘要：大家共读一本书有利于互相督促及交流，又有了一种百花齐放的效果。看到他们诉说着自己的见解，争论着自己的观点，分享着自己淘到的“金”，心中多了一份欣喜与感动。
(二)实践类成果
通过小课题的研究与策略实践，学生的阅读兴趣和阅读能力有了一定提高，有百分之八十以上的同学能够主动阅读课外读物。在做课外阅读练习时，能够认真审题，仔细研读文本，完成阅读题的解答。并将一些成功的方法介绍给语文组其他同事，如每周一节的阅读课，学生可以在教师推荐的书目中自由选择喜欢的书籍。经过一个学期的实践，学生能以“爱读书”作为自己的学习信条，基本达成“书香校园”的目标，在学期末的学情测验中我校语文科目在乡镇联考中名列前茅，本班成绩为年级组第一。
6.存在问题与改进措施
(一)存在的问题
1、学生在阅读中的摘抄整理，只是为了积累好句好段，以期在考试中派上用场，使学生失去阅读的动力，甚至于使阅读成为一种负担。
2、由于过分追求给学生阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。缺少具体的指导，未能充分激发学生的阅读兴趣。
(二)改进措施
1、尽量做到阅读课形式丰富一些，在课堂上不让学生一味只看书，要朗读自己读到的好文章，并谈些阅读感想，进行介绍交流。
2、鼓励每个学生建立自己的藏书库，并在班级书柜进行不定期的交流。
课题研究虽已进入结题阶段，但课题研究不应止步于此，仍需要在长期的实践中去发现问题、解决问题、总结经验。在以后的教学中我将继续以研究者的视角去思考、实践、反思、总结，树立“以读书为荣”的理念，力争让“读书”成为我与学生们的生活常态。
小学低年级识字教学策略研究篇3
摘要：数学学科是小学教育的主要科目之一。为了提高学生的学习能力，小学教育必须优化教学设计，选择合适的教学方法，对数学教学法进行创新、优化，达到良好的教学效果。当前小学数学教学存在教师过于重视学习成绩、缺乏数学创新精神、不能调动学生学习数学的主动性的问题，而滥用多媒体技术、课堂提问无价值、教学评价不合理是其三个层面的原因。对此，应当激发学生的学习动机，遵循学生的认知规律，优化数学教学方法组合，以促进小学数学教育教学的发展。
关键词：小学数学数学教学教学创新教学效果
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0184-02
伴随着我国小学数学学科的发展，小学数学教学观念日益更新，对小学数学教师提出了新的要求，即小学数学教师要按照实际情况开展数学教学活动，科学合理地解决小学数学教学过程中存在的问题，切实提高小学数学教学的质量和效果。新课改以来，素质教育全面推行[1]。在此背景下，小学数学教师必须尽快转变传统的教学观念，深化教学内容，更新教学方法，以学生为本，保证课堂教学质量最大化，切实提高学生的综合素质[2]。本文提出小学数学教学过程中存在的问题，并探究解决小学数学教学问题的策略，希望为当前的小学数学教学发展提供理论依据。
一、小学数学教学中存在的问题
1.教师过于重视学生学习成绩
受传统教学观念的影响，很多小学数学教师的教学观念相对落后，依然采取传统的教学手段。小学数学教师的主要任务是传道授业解惑，是学生数学学习的启蒙者。在传统的小学数学课堂上，教师将自己作为主体，将提高学生的学习成绩视为最终目的，导致课堂压力很大[3]。在传统数学教育思维的影响下，很多小学数学教师没有采取先进有效的教学方法，也不注重激发学生学习的积极性和主动性。大多数数学教师的课堂教学活动无法吸引学生的兴趣，不能提升教学质量。
2.部分教师缺乏教学创新精神
在多年的数学教学中，一些小学数学教师的教学方法缺乏教学创新精神。教师是学生的引路人，也是新教程的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能准确地把握新课程的理念，掌握新教材的宗旨，领悟教程编写者的意图，才能让自己在教学过程中有的放矢。当前，即便以学生为本的教学观念已被广泛推广，但是在具体教学过程中，一些教师依然不能充分发挥学生的主观能动性[4]。
传统的数学教育中，学生习惯于沿袭教师的思路，总是亦步亦趋地跟着教师，学生变成了学习的机器。大多数学生不再思考问题，缺乏主观能动性。并且，由于长时间受到应试教育的影响，部分教师在教学中固守数学教材内容，不考虑学生的实际情况和学生的特点、兴趣，使得学生欠缺对数学的相关情感体验，这对学生将来的发展是非常不利的[5]。
3.不能调动学生学习数学的主动性
学生成绩好坏，受智力因素和非智力因素两方面影响。学习成绩差的学生，从智力因素层面来讲是其感知能力不强，语言表达能力弱。个别学生掌握数学知识的能力差，缺乏学习的动力，也没有明确的学习目标，对数学学习不感兴趣，缺乏毅力，缺乏正确的学习方法[6]。在这种情况下，教师通过激励性的评价是能够激发学生的热情的，但是，部分教师没能做到这一点，反而直接指出学生的错误，导致学生的积极性受挫，无法进一步提升学习数学的兴趣和效率。部分数学教师在开展教学评价时，一般以考试成绩为主，课堂上不怎么与学生进行互动，师生关系也不够融洽，这也直接导致很多学生对数学学习没有兴趣，学习数学的主动性很难激发。
二、小学数学教学存在问题的原因
1.滥用多媒体技术
当前，有的教师在数学教学中对多媒体技术的运用失去了度。应用多媒体技术不能违背多媒体教学的宗旨，不能使课堂教学流于形式，而是要发挥学生在多媒体教学中的主观能动性[7]。多媒体课件展示已经成为多媒体教学的重要形式，有的数学教师过多使用多媒体技术，导致数学课堂变成了多媒体的展示过程，教师变成了放映员。在数学课堂上，教师的作用是计算机技术无法取代的，教师使用新媒体进行教学，是为了让学生尽快地了解教知识内容，减少说明的时间，把课堂时间留给学生，让数学课堂活跃起来。
2.课堂提问无价值
在课堂教学中，教师会对学生进行提问，以拓展学生的思维，促进学生的深度学习。在提问中，部分教师使用的语言比较单调，忽视了对学生情感的熏陶。教师提问的语言完整、流畅是保证教师和学生顺利对话的前提条件[8]。教师的追问也在于促进学生探究知识、激活思维，建立和维持学生良好的自信。例如在教学“折线统计图”时，会提问什么是折线统计图、怎么画折线、折线统计图的作用、折线统计图和条形统计图的区别。部分教师会让学生逐一回答，这一过程中，教师起到了引领的作用。但是，个别教师在小组交流中隨意使用追问语言，抹杀了学生参与数学课堂的兴趣和热情，这也是对学生的不尊重、不信任和不关注。追问类语言使用太多，不仅不能激发学生的兴趣，也浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。有的教师过度关注知识的对与错，忽视了对学生的情感熏陶。有的教师为了体现出教学互动，总是穷追不舍地问一些低价值的问题，学生大多照本宣科，看似掌握了教学内容，实则没有真正理解。
3.教学评价不合理
当前，部分学校对小学数学的教学评价不合理，缺乏人文性和科学性。再加上受传统教学观念的影响，很多教师仍以应试教育为主。学校的整体教学评价非常看重学生的学习成绩，也以此作为评价学生的标准。但是，在当前新课程标准推行的背景下，传统以学习成绩论成败的教学评价模式，已无法满足教育教学发展的要求。因此，在课堂上，教师要强化课堂教学中的人文性。例如：当数学教师提问学生时，学生由于不熟悉问题无法立刻回答出来，如果教师使用“错了，这么简单还不会”或者是“你是怎么听课的”这些否定式评价语言，就会降低学生学习数学的兴趣，学生也会失去学习数学的积极性。 三、小学数学教学存在问題的解决对策
1.激发学生的学习动机
小学数学教师可以采取有趣的教学方法激发学生的学习动机。小学生的抽象意识相对比较差，刻板的课堂教学模式会让学生失去学习的兴趣，不利于学生的课堂参与，更不利于实现高效数学课堂的目标。在小学数学课堂教学中，我们可以按照教材的内容来组织游戏教学活动，保护学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中找到学习的乐趣，为高质量的课堂教学提供保障。例如，在教授“东西南北”时，因为本节数学课的教学内容是让学生清楚地认识到四个方向，也可以用这几个方向来描述自己的位置，所以，数学教师为了提高学生的知识应用能力，可以组织兴趣小组，采取盲走的游戏方式，将学生分为几个不同的小组，一个学生蒙上眼睛，其他学生用东、南、西、北四个方向指挥学生行走，帮助学生学习基本的数学知识，引导学生自主选择位置，能够用东、西、南、北四个方向描述自己的位置。
2.遵循学生的认知规律
小学数学教师采取的教学方法必须符合学生的认知规律，让学生独立思考问题、解决问题。锻炼学生的探究能力，培养学生的创新能力。在小学数学教学的过程中，认真研究教材，鼓励学生独立思考问题。例如，数学教师在教乘除法和运算律时，必须提升学生的知识应用能力，保证课堂价值的最大化。教师可以让学生思考以下几个问题：第一，学校组织了四年级合唱团，四年级一共有4个班，其中每个班都有6个人参加，每一个人都需要有4首歌曲来参评，四年级一共有几个参评歌曲。或者是向学生提出问题：“12箱苹果汁和16箱芒果汁，每一箱有16瓶，一共有多少瓶果汁？”引导学生对这些问题进行思考，设计教学情境，帮助学生理解题意，提高学生的知识应用能力，提高学生的综合素质和能力。
3.优化数学教学方法组合
只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成与教学质量的提高需要很多因素和方法。例如，教师教授三角形知识时，为了提高教学质量，培养学生的动手操作能力，在讲课时一定要让学生画出不同类型的三角形，并进行解释说明。教师可以引导学生一边认识、一边学习，加深学生的印象。教师还可以选择数学小老师，让学生上台讲课，锻炼学生的心理素质和能力。例如，在教学“长方体和正方体”时，为凸显学生的课堂主体性，提高学生的学习质量，数学教师可以引导学生在认识长方体的基础上学习正方体的相关知识。教学“百分数的意义和写法”时，教师可以让学生观看一段草原荒漠化的视频，让学生探讨在沙漠中什么植物更容易存活，进行猜想。数学教师科学合理地利用猜想这一教学手段，能够产生独特的教学效果，缩短学生解决问题的时间，锻炼学生的数学思维。
参考文献：
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[8]杨云丽.小学数学教学法的选择与应用[J].数学学习与研究，2015（24）：65.
小学低年级识字教学策略研究篇4
摘要：阅读能力不只是对学生十分重要，对每一个人来说都非常重要，它影响人们生活、学习、工作的方方面面。但就我国目前阅读教学情况来看，阅读教学效果不佳，学生阅读兴趣不高，阅读能力较弱。所以语文教师要积极转变和调整教学理念和教学模式，加大学生阅读兴趣，扩展学生阅读思维。本文主要研究了小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣存在的问题，激发学生文本阅读兴趣的意义，提出调整阅读教学方法的具体措施。
关键词：小学语文教学;文本阅读兴趣;阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）16-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.022
随着我国新课程改革的不断发展，教育界逐渐意识到学生才是教学的主体，要加强学生学习兴趣的培养，而不是填鸭式教学。虽然说教学要以学生的兴趣为基础，但该兴趣还需要教师的引导，使兴趣在学生的学习中发挥最大作用，因此教师在小学语文教学中激发学生的文本阅读兴趣要全力以赴。
一、目前小学语文教学激发学生文本阅读兴趣存在的问题
随着我国教育的逐步发展，阅读教学越来越受到语文教师的重视，教师也采取了相应的措施来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。然而在实际的阅读教学中，教师除了要注重学生阅读兴趣的培养，还要加强阅读与教材内容的结合。部分教师为了提高学生学习的积极性，通过现代科学技术，利用多媒体教学，将图、文、视频相结合，以丰富的色彩和绘声绘色的图片视频吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。例如在《望洞庭》古诗教学中，教师播放了洞庭湖的图片和视频，美丽的洞庭湖景色吸引着学生，让学生更加积极地投入到课堂阅读教学中。但这种方式也存在一定的弊端，学生容易被图片过度吸引，更多的注意力在图片上，而不是阅读中。除此之外，教师为了能够构建活跃积极的课堂氛围，会采用一些富有趣味性的教学方式，比如游戏教学、情境教学或是课堂延伸教学。虽然学生在这些教学方式中都有浓厚的学习兴趣，但是在活跃氛围的过程中，也会浪费许多的教学时间，需要讲解的语文知识被忽略，或是没有讲深讲透。学生的注意力更多在教学方式上，而不是教学的内容上。
文本阅读对提高学生的想象力和创造力具有重要的促进作用。但从目前的教学情况来看，部分教师进行文本阅读教学，只是简单地带领学生对文本阅读，而没有进行深层次的思考，学生的综合阅读能力难以提高。现阶段部分教师不够重视文本阅读在语文教学中的作用，更多的是注重语文考试成绩，忽视了学生的思考，并且没有对学生进行针对性的阅读训练，因此难以使学生形成阅读习惯。另外，教师在进行文本阅读教学中，如果学生的阅读量不够，也难以发生质变。
二、激发学生文本阅读兴趣的重要意义
（一）体现学生的主体性
新课程改革标准明确指出，要将课堂主体地位让给学生，教师要做好学生学习的帮助者和指导者。所以教师要转变自己的教学理念，如果教师只注重自己的教学，忽视学生在课堂教学中的主体地位，将会严重影响教学质量和效率，无法满足教育改革新要求。因此，教师要将课堂主导权交给学生，尊重学生在教学中的主体地位，提高学生的课堂参与度，但这并不意味着让学生放任自流。
（二）有利于提高学生的自主学习能力
小学生思维活跃，正处于初步发展阶段，所以在教学过程中，教师要充分重视这一点，鼓励学生多多发散思维，注重学生潜能的开发，多向阅读方向引导，提高学生文本阅读能力，为日后的学习奠定基础。培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕就能够形成的，需要师生长时间的坚持和积累。
（三）提高学生的理解能力
学生的阅读量一定程度上能够决定学生的理解能力，但是许多语文教师忽视了这一点。部分教师也让学生进行大量的文本阅读，但是却不明白为什么学生进行了大量的文本阅读，而学生的理解能力仍停滞不前。造成这个结果的很大一个原因就是学生进行文本阅读不是自己主动地去阅读，而是被教师和家长要求去阅读，在阅读过程中缺乏思考，文本阅读对于学生来说只是一个学习任务。学生如果对阅读产生兴趣，自然而然就会主动去阅读，进而主动思考，逐渐掌握阅读文章中的内容和表达技巧，思考作者写作这篇文章的目的和想要表达的思想感情，从而达到提高阅读理解能力的目的。需要注意的一点就是，阅读理解能力并不是一朝一夕就能够提高的，而是需要学生日积月累，慢慢地丰富自己的阅读量，提高阅读能力。
三、小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的教学方式
（一）注重文本的魅力
激发学生文本阅读兴趣最重要的是让学生主动去阅读并进行思考和探索，真正爱上和学会阅读。教师自己也要加强文本阅读能力，提高自己的文本阅读鉴赏水平，这样才能更好地进行教学。教师在文本阅读讲解过程中，要求有清晰的教学思路，善于抓住文本中的中心点，即文本中心思想，明確文本中心思想的主要作用。准确地抓住文本的中心点，就能够有效地将整个文本内容联系起来，从而提高文本阅读能力。比如在《北京亮起来了》一文中，抓住“北京”一词;《雷锋叔叔，你在哪里》中的“雷锋”等，都是文本阅读中的中心点。除此之外，教师还要注重文章中优美的段落或者是句子，对这些进行重点讲解。比如《北京亮起来了》的一文中写到“古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人”。作者将故宫比喻成一个年轻的女人，将故宫的形象具体化、拟人化。教师可以将这些句子重点讲解，并解释出它们的优美之处，让学生感受到语言的魅力。
新课改提出坚持以学生为主体进行教学，所以教师在教学的过程中要从学生的角度进行思考，了解在文本阅读中学生在哪些地方会有阅读困难。比如在《荷花》一文中，“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”如果学生对“饱胀”和“破裂”两词有疑惑，可以向学生口头解释，如果学生还是无法理解，那么可以用一些图片来进行解释说明。
（二）教师示范阅读
学生在文本阅读学习过程中，教师的指导和帮助是必不可少的，教师的阅读指导能够帮助学生更加轻松地理解阅读内容。教师向学生示范阅读中必须要掌握的要点，通过抑扬顿挫的语气将文本中的感情充分地表达出来，传递给学生，教师还要向学生传授相应的阅读技巧和方法，让学生在教师示范阅读的影响下，学会体会文章中的情感和抓住文本的本质。教师示范越多，就会为学生文本阅读带来更多的可能性。学生在教师的影响下，主动地模仿教师的阅读情感和阅读技巧，在模仿教师朗读的过程中，学生能够更好地理解文本的思想感情，从而提高阅读兴趣。比如在教学《静夜思》时，教师先有感情地示范阅读，让学生沉浸在教师的阅读氛围当中，学生会初步感受到文章的思想感情，进而被文章中的情感吸引，提高阅读的欲望。
（三）注重情境设置
在语文文本阅读教学过程中，教师要提前备课，制定合理的教学方案。教师通过构建生动的阅读情境，将学生引入到课堂教学当中，并且要在情境教学中设置一些有趣的切入点，帮助学生迅速地进入到情境阅读当中。情境阅读的教学方式符合小学生对事物具有强烈好奇心的心理特征，教师可使用丰富的肢体语言和表情动作提高课堂的趣味性，还要设置一些课堂问题来引发学生的思考，进而激发学生的兴趣。比如在《“红领巾”真好》一文中，教师可以通过班级中每一位学生的红领巾，构建出与文本中相似的情境，激发学生的好奇心理，激发学生对文本的阅读兴趣，同时向学生提问，让学生思考文中的红领巾与“鸟儿”之间的关系，然后学生就会阅读文本找寻答案。
（四）利用悬念问题激发学生阅读兴趣
设置悬念问题教学方法也是教师在文本阅读教学中常用的方法，设置悬念能够激发学生继续阅读的兴趣。比如在《望洞庭》教学过程中，教师可以通过图片和视频向学生展示不同时代的名人作品，并向学生提問：“在日常生活和学习中，你们接触过或是了解过谁的杰作？”教师利用这些问题让学生进行思考，让学生更好地理解“杰作”一词的意思，继而再将“杰作”引入到具体教学内容当中，洞庭湖就是大自然的“杰作”，让学生对洞庭湖有初步的了解，然后通过洞庭湖的图片，让学生感受到洞庭湖的自然风光。这时教师就可以再次向学生进行深层次的提问，例如“为什么说洞庭湖是大自然的杰作？作者为什么要写下《望洞庭》，是想表达怎样的思想感情？如果有朝一日你能够去洞庭湖，你会有怎样的感受？”等。这些问题会引发学生的思考，促使学生进一步阅读文章。
（五）利用朗读激发学生阅读兴趣
语文教材中的文本阅读内容蕴含着大量的人文知识和情感，所以教师要加强学生对语文教材的朗读，并在学生中进行示范阅读，通过饱满的情绪和适当的技巧，将文章中的情感表达出来，让学生感同身受，进而更加积极主动地投入到文本阅读当中。在教师的示范阅读过程中，学生会受到教师的影响，情不自禁地跟着教师一起朗读，模仿教师的阅读方式，从而提高阅读能力。比如在《我们成功了》一文中，教师先让学生阅读预习，对课文内容有个初步的了解，然后教师再对文章进行示范阅读。示范阅读之前教师可以先向同学提问，让学生思考该用什么样的情绪和语调来读这篇文章，然后再进行朗读。在教学完成之后，教师可以在课余时间组织朗读比赛，不仅能够加强学生对知识的回顾，还能让学生积极投入到阅读中，提高阅读兴趣。
综上所述，随着新课程教育改革的不断发展，以学生兴趣为主的教学方式越来越被教师重视。在实际的小学语文教学过程中，如何激发学生文本阅读兴趣是一大难题，但我们必须要克服。结合上述分析可知，教师可以采取多种有效手段，以此来提高学生文本阅读兴趣。
参考文献：
[1]邵保平.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的对策[J].内蒙古教育，2017（3）.
[2]臧雯.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的几点对策[J].课程教育研究，2016（7）.
[3]王秀杰.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略[J].吉林教育，2017（11）.
小学低年级识字教学策略研究篇5
语文作为小学教育教学的重要基础，在培养学生语文综合素养等方面发挥着积极作用。但传统小学语文教学方式过于单一、枯燥，学生对语文课程的学习并不感兴趣。而微课技术的出现，在现代语文教学中，能够对语文进行预习和复习，围绕着某一重难点进行细致的教学，以此来增强教学针对性、目的性，且能够增强学生对该部分知识的印象。因此，加强对微课在小学语文教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。
1.微课在小学语文教学中的应用优势分析
1.1 提高学生自学能力。在传统的课堂教学当中，教师为教学主体，学生的学习行为是跟随教师的引导进行的，因此这样的教学形势下学生的自学能力较低。而利用微课这种形式，学生可以根据自己的需求选择学习地点、学习时间，因此学习效果大大提升，最主要是培养了学生的自主学习能力，有利于帮助其更好的理解知识与掌握知识。
1.2 利于克服重点难点。课堂教学条件下，教师的讲解过程是不可重复的，因此一旦学生在课堂上由于注意力不集中或者其他原因错过重点与难点知识点的讲解，那么就很有可能会没有机会再次进行这一知识点的学习，进而影响后来的学习状态[1]。而在微课教学形式下，学生可以反复播放教师的教学过程，并且也不怕在学习过程中受到干扰，而且如果一次没有明白还可以再次进行学习，这对于加深学生对知识点的理解以及攻克难点都是非常有利的。
1.3 丰富学生课外知识。课外知识的学习在小学生学习过程中非常重要，但是由于课堂时间有限，小学生想要在课堂上进行课外知识的学习难以实现。而在微课教学条件下，教师可以根据学生需求录制有针对性的课外知识讲解视频，并且根据课堂学习内容以及教学目标有针对性的引导小学生进行课外学习内容的选择，进而进一步丰富学生知识，提高课外知识学习效率。
2.微课在小学语文中的应用策略
2.1 将教学中的难点制作成微课。小学语文教师在微课拓展训练中，需要对语文课程的中的重难点有清晰的把握，并结合班级学生现阶段的语文知识水平，有针对性地对较难的部分进行讲解，并制作成微课。这样一来，可以控制微课的时间，浓缩教学的内容，凸显出教学的重难点。例如，教师在教学《锄禾》这首诗时，可以利用微课视频展示农民辛苦劳作的场景，实现诗与图的结合，加深学生对诗词的理解，提升语文诗词教学的质量。
2.2 科学把握微课教学时间。教师需要科学地把握微课视频教学的时间，一般将微课安排在课堂刚开始的15分钟之内为宜[2]。这样不仅可以在课程之初就将重点展示给学生，也可以让学生对教学的框架有一个清晰的认识，是一种具有创新性的教学方式。例如，教师在教学《静夜思》时，诗中有关月亮的象征意义是教学的重点。教师可以用微课将月亮所代表的意义通过视频的方式展示给学生，让学生能够关注诗歌中月亮的意向，并对诗中所要表达的情感展开独立思考，从而更加全面地了解作者的写作技巧，提升语文素养。
2.3 利用微课创设教学情境。小学阶段的学生想象力较为丰富，他们对动态的事物和直观的事物感兴趣，并且对这两方面的事物具有强烈的好奇心。因此，语文教师在进行微课设计时，可针对学生的这种特性，将课文中一些晦涩难懂的知识点，通过微课辅助教学的形式，用生动形象的视频激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
2.4 结合微课渲染想象意境。语文教学不仅是让学生掌握语文知识，还旨在培养学生的语文素养。教师在培养学生语文素养的过程中需要结合课文的意境，展开想象，渲染课文中所表达的气氛，为学生留足想象的空间，培养学生的创新思维[3]。因此，在微课教学中，教师在每节课的最后都需要给学生留下想象的空间，让学生自由发挥想象。同时，利用语文教学中留白的特性，鼓励学生在学习中发挥想象力，大胆地思考，并通过写作和讨论的方式，将想法展示出来，培养文化素养和想象能力。
总之，小学语文微课教学促进了学生学习能力的提升，教师在使用微课时需要掌握教学重点，在制作微课时需要具有较强的针对性，使微课和课堂教学结合起来，将教学中的重难点展示在微课中。教师可以根据微课创设有效的情境，改进传统的教学方法，培养学生的自主學习能力和想象力，充分发挥微课的作用，提高语文教学质量。
小学低年级识字教学策略研究篇6
摘要：当前，中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题？如何进一步提高其教学设计能力？带着这两个问题，本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例开展了调查研究，掌握了该市中小学数学教师教学设计能力的基本情况尤其是突出问题。在分析问题的基础上，提出了提高中小学数学教师教学设计能力的对策。
关键词：中小学数学教师；教学设计能力；现状；问题；对策
中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）13-0025-02
随着新课程改革的不断深化，教师教学设计能力成为影响教学质量的核心因素。因此，加强教学设计能力的培养已成为中小学数学教师在进修培训或继续教育中的重点内容。中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题？如何进一步提高其教学设计能力？带着这两个问题，本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的160位中小学数学教师为例开展了调查研究。现将调查结果总结如下：
一、研究内容、对象与方法
（一）研究内容
从中小学数学教师对教学设计的认识程度以及对教学设计一般方法的把握程度研究其教学设计能力的现状尤其是存在问题，并从提高其教学设计的理论水平以及实操技能等方面提出培养对策。
（二）研究对象
研究对象为参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。因为教学设计文本能够反映出这些选手在教学设计中存在的问题。
（三）研究方法
按照内容分析法，客观、系统地量化分析160名参加本次大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。并与评委老师、选手进行有目的的访谈，从中掌握这些选手课堂教学设计能力的现状尤其是突出问题，探索解决问题的路径，为中小学数学教师提高教学设计能力提供借鉴。
二、中小学数学教师在教学设计中存在的问题
（一）部分选手对教学设计的认识极其肤浅
调查结果表明，在25%选手的教学设计文本中，没有教材、学情与教学目标的分析等方面内容，没有教学策略选择、过程分析与教学评价等方面元素，没有阐明所采用的教学方法的教育理论依据。这表明了这些选手对教学设计的认识极其肤浅。另外，在37.5%选手的教学设计文本中，只是简单地包含了部分教学设计必备元素，这表明了这些选手对教学设计认识不够全面、深刻。导致这些问题的原因在于，这些选手没有系统地学习过教学设计的相关知识与技能，没有弄清按新课标要求而进行的教学设计文本与传统的备课教案之间的区别。
（二）部分选手未能客观、系统地分析学情
相对于传统的备课而言，教学设计更加关注学习主体。因此，在教学设计中，教学对象的分析是必备要素。调查数据表明，38.5%的选手未能客观、系统地表述教学对象的诸如个性特点、原有知识技能等方面的特征，导致他们的教学设计文本未能显现出“以学生为主体”的教学活动策略和因材施教的措施。
（三）部分选手未能分析教学内容
在参赛选手中，81.5%选手都对教学内容进行了设计，但有18.5%选手没有教学内容的分析，全部选手都确定了教学的重点与难点。但160名选手都未能从整体上准确把握教材。调查数据显示，另有34.5%选手未能准确分析自身所进行的教学设计的内容在整个教材或课程标准中的地位及其与前后章节之间的联系。另外，还有62.2%选手未能提出解决难点、重点问题的依据或措施。
（四）部分选手无法紧扣教学目标而选择教学策略
具体明确的教学目标，是正确选择教学策略以及教学方式的决定性因素。因此，在教学设计中，教学目标的设计是关键性环节。调查数据表明，35%的选手由于未能形成新课程的理念，所以，仍从思想、能力、知识等方面简单、抽象或模棱两可地表述教学目标，教学要求缺乏可操作性。由于对教学目标的分析过于简单且不具体明确，导致了他们所选择的教学策略与其在教学目标中的表述自相矛盾，无法紧扣教学目标而选择教学策略。例如，一位选手在设计教学目标时提出“培养学生合作学习能力”，但在教学策略的选择上却未能体现出来。
（五）在教学过程与评价的设计中存在的问题
调查数据表明，在35.5%选手的教学设计文本中，只显示出教师活动的教学环节，而没有显示出学生活动的教学环节，说明他们仍把教师视为教学过程的主体。另外，全部选手都未能正确使用图例来表示教学流程，甚至，有28.5%选手全部以文字描述代替教学流程图，导致篇幅过长，无法做到一目了然。究其原因：第一，未学会运用常规教学流程图的图形符号，第二，未系统地研究教学对象、大纲和内容，因此，无法运用流程图来展示教学过程。另一方面，调查数据表明，87.5%选手的教学设计文本都具备了教学评价设计方面的内容。但是，他们当中，大部分选手只设计了教师对学生的评价方式。此外，还有38.5%选手把教学反思看作教学评价设计。
三、提高中小学数学教师教学设计能力的对策
（一）中小学数学教师要提高教学设计的理论素养和实操技能
一方面，教学设计的理论基础是依据学习、传播、系统理论的原理而建构的。要想科学、合理、有效地设计教学活动的整个过程，首先要学习教学设计相关理论。例如，只有熟练掌握、深刻领会中小学生的学习心理发展规律及其特点的理论，在教学设计中，才能在相关理论的指导下，准确地分析学情，确定教学目标，选择教学策略等。目前，中小学数学教师在进修培训与继续教育中有关教学设计能力的课程仍然以“数学教学法、心理学、教育学”为主。但是，除了数学教学法涉及到中小学数学教学设计的内容外，其他课程都尚未谈到。显然，这是无法满足中小学数学教师教学设计能力发展需要的。为提高中小学数学教师教学设计的理论水平，在进修培训与继续教育中，必须扬弃传统的课程体系，建立新的课程体系，增设教育技术学、教学设计、教材分析、新课程标准解读等课程。在分析案例过程中，给参加进修培训与继续教育的中小学数学教师提供教学设计的正面案例、反面案例，并指导他们思考，组织他们对案例中学情与教材的分析，教学目标、任务与策略的制定，教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容展开充分讨论，评议出案例的优点和缺点，从中体会到中小学数学教学设计的理念和技巧。 另一方面，在学习教学设计相关课程时，中小学数学教师要坚持理论联系实际的原则，坚持以教学设计的理论来指导实践活动，在学中练，在练中学，把在“学与练”中取得的成果应用到数学课堂的教学中。在中小学数学教师进修培训与继续教育中，主办方应运用说课训练法，拓宽中小学数学教师教学设计技能训练的渠道。本文所指的说课训练，就是教师进修培训与继续教育的主办方提供训练项目，创设逼真的训练情境，让参加进修培训与继续教育的中小学数学教师独立完成教学设计任务，并在限定时间内把自己对学情与教材的分析，教学目标、任务与策略的制定，教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容进行阐述的一种教研活动。说课实际上就是教学设计分析与反思的过程，是提高中小学数学教师教学设计能力的不可替代的训练环节。经过循环往复的对教学设计的评议、反思与改进，参加进修培训与继续教育的中小学数学教师的教学设计能力便可日渐提高。参加本次教育技能大赛的相当部分选手的教学设计能力差的一个重要原因，就是他们尚未参加过类似的说课训练，其教学设计仍按传统备课进行。因此，这种教学设计技能训练应“全程推进”，不仅要在教育技能比赛、教师进修培训与继续教育中开展，而且，中小学数学教师要自觉地依据先进的教学设计理念和方法，依据真实的课堂为背景，对于每一堂课，都能满腔热情地精心设计教学的整个过程。经反复修改完善教学设计文本，方能走上讲台。笔者相信，在日复一日、年复一年的日常教学工作中不断地学习与训练，中小学数学教师必定能够练就过硬的教学设计这项业务技能。
（二）中小学数学教师要坚持以学生为中心设计教学活动的各个环节
当前，相当部分中小学数学教师都错误地认为，“教学设计其实就是设计教师教学活动步骤的过程，即是备课”。受这种错误认识的束缚，很多人都未能在教学设计中摆正教师在数学课堂上的地位，仍然把教师当作教学主体来开展教学活动。因此，中小学数学教师只有摆脱这种错误认识的束缚，形成“教师是教学的设计者”以及“以学生为教学主体”等方面的正确理念，在真正重视并认真学习、深刻理解教学设计理论、掌握教学设计技能的基础上，在分析学情、教学内容、重点、难点，设计教学目标、任务、策略，选择教学方法、媒体以及教学评价方式时，都坚持以学生为中心，让学生在数学课堂中发扬“自主、合作、探究”的精神，轻松而快乐地学习新课程。例如：一位选手以二年级数学《认识角》这节内容作为参赛课例。在设计教学过程时，他运用了实际操作、游戏、直观演示、自主探究等方法，让学生开展“画一画”、“比一比”、“练一练”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活动，使学生有更多实际操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在“自主、合作、探究”式课堂中认识角。
在执行新课程标准的新形势下，教学设计技能是一项中小学数学教师从教的必备业务技能。熟练地掌握这项业务技能，中小学数学教师无法回避。因此，中小学数学教师应当创新学习与训练方式，将理论学习与技能训练有机地结合起来，有针对性地培养、增强自身教学设计技能，以适应新课程标准下的教学要求。
参考文献：
[1]姜春霄，林刚.“教学设计”培训策略研究――中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术，2007，（2）：68-70.
[2]汪霞.对教学设计问题的几点思考[J].教育探索，2004，（12）：29-31.
小学低年级识字教学策略研究篇7
摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学?本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
关键词：小学语文;阅读教学;策略研究
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效?笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
(一)教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
(二)轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
(三)忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
(四)对新的教学方法不能很好运用。
合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。
(五)无必要的活动太多。
在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离”成分。尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：
(一)创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
(二)有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
(1)抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
(2)抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的?”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
(三)巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
(四)读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也训练思想品德)，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么?②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做?这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学;只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学;只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
参考文献
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[2]罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论着选》，人民教育出版社，1980年版，第136页.
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https://m.habasit-longbelt.com/content/157433.html
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