思维导图在初中英语教学中的运用 3篇

　　思维导图在初中英语教学中的运用·1

　　摘要：初中阶段英语教师承担较重的责任义务, 墨守成规的教学模式已经无法满足当前高标准的教育需求, 在此背景下广大英语教育者应开拓新的教学方式, 促进课堂互动进展, 这也就使得思维导图在此背景下应运而生。思维导图应用于初中英语教学环节具有重要的意义, 能将原本抽象复杂的知识点以直观图形的引导模式呈现出来, 也有利于推动英语教学改革。

　　关键词：初中英语; 思维导图; 应用策略;

　　思维导图是当前时代下新型的思维理念，通过结合文字与图形，用层级图表示与文字内容的联系，发散学生思维。近年来教育界也广泛应用思维导图概念，且其也对教育产生较大的影响[1]。根据相关的调查表明，教师在初中英语教学中运用思维导图相关的概念辅助教学，能引导学生形成自主思考与解决问题的能力，提高学习效率，能调动学生的创造性与思维。

　　1 分析初中英语教学环节思维导图应用的可行性

　　1.1 与初中英语的知识结构相符合

　　与小学阶段比较，初中阶段的英语课程有明显的区别，词汇量加大、文章篇幅加长、学习难度以及写作难度加大。这些都会使学生进入初中阶段之后一时无法适应，因此也就很难掌握与理解初中阶段英语知识。但是利用思维导图给学生展示简洁明了的英语知识也能让学生更加高效地学习，帮助学生逐渐构建良好的英语知识体系。

　　1.2 与初中生的学习特点相符合

　　初中生的思维能力与思维方式都处于不够完善的状态，在学习难度加大的时候部分学生很难完全理解英文知识。而教师在词汇、写作或者阅读教学时应用思维导图，以图文并茂的方式给学生呈现更加简洁明了的知识，给学生展示完整的知识，提高学生学习效率，与初中生的学习特点与习惯十分符合[2]。

　　1.3 与初中生的学习规律相符合

　　受到应试教育的影响，有一部分学生在学习英语时都是以机械式的方式学习，虽然说短时间内也能提高学生的词汇量，起到一定的提高学生阅读与写作能力的作用，但是从长远来说并不利于培养学生良好的学习习惯。然而应用思维导图也有利于辅助学生把握词汇的记忆方式、文章的结构以及写作分析模式等，这也与学生的学习规律相符合，甚至可以说降低了学生学习英语的难度。

　　2 初中英语教学环节思维导图的应用策略

　　2.1 应用于阅读教学，加深学生对文章的理解

　　阅读在整个初中英语教学中占据着重要的地位，同时又是重要的一部分内容。根据以往的英语阅读来看，大部分教师在教学中仅是给学生讲解重点语法与词汇，这也会使得阅读的内容被分散，甚至对学生理解文章产生一定的影响，也不利于达到提高学生阅读理解能力的目标。但是应用思维导图有利于学生整合文章的思路，并以思维导图的方式概况并总结文章内容，以此促进学生理解能力的提高[3]。此外，还可以应用思维导图复述英语文章。然而，若教师相应提高学生的口语表达能力，复述文章也是十分有效的一种方法，但是这并不适用于各方面综合能力不高的学生，这也就要求教育者应采取行之有效的教学方式提高学生的口语能力。以教学“Wild animals”为例，笔者先给学生进行示范，然后让学生结合相关的思维导图辅助理解文章，并试着进行讲述，为学生复述文章提供良好的基础。教师可以在学生复述文章前，先给学生播放与文章有关的视频并让学生小声跟读，再给学生讲解文章中比较难懂的内容。通过这样的方式让学生快速突破每节课学习的重难点，也能提高学生的英语口语能力。

　　2.2 应用于写作教学，提高学生写作能力

　　教师在英语写作教学中不要过于限制写作内容，应给学生写作的主题并鼓励学生进行发散性的分析与思考。教师也可以先给学生提出一些具有代表性的思维导图范例让学生进行训练，指导学生自主制作并进行层级展示，减少学生对教师的依赖，让学生能独自应用思维导图辅助写作。此外，若写作结构以及逻辑混乱也会对提高学生的写作能力产生一定的影响，因此教师要充分发挥思维导图的作用，调整写作结构与逻辑，以此提高学生的写作布局能力。这就要求教师先给学生写作主体，并让学生选取合适的关键词当作思维导图的分支，在此之后打开学生的思路，并于分支上增添关联的观点与信息，不断完善思维导图使其成为连贯的整体，最后再以中心主体作为起点完成写作[4]。当学生在写作中能熟练应用思维导图后，就能让学生逐步利用关键词思索出大量的信息，高效地提取并应用相关信息，提高学生的写作能力。

　　2.3 应用于梳理知识，强化学生记忆

　　初中生还没有形成良好的思维能力，加之初中阶段学生要学习的知识点多且复杂，因此学生在总结与归纳知识点方面也有待加强。由此可见，教师要充分发挥思维导图的作用，用其辅助学生梳理英语知识，强化学生对知识的理解。比如，以复习“Let’s play sports”为例，笔者以“sport”为主题展开思维导图引导学生复习。首先，上课前整理好思维导图构架，并在上课时与学生共同完成复习内容思维导图。其次，让学生通读全文并理解文章的大致内容，在与学生互动交流的过程中列举学习的重难点。此外，引导学补充刚开始上课时的思维导图，以此完善思维导图的内容。最后，笔者以客观的态度评价以及肯定学生的优点，以委婉的方式指出学生学习中存在的不足，以激励性的语言让学生保持良好的学习动力与信心。可见，引导学生独立思考并自主制作思维导图的过程，能加深学生对文章的理解，同时也帮助学生巩固所学的知识。

　　3 结语

　　综上，教师应用思维导图辅助教学，能推动教育深化改革。教师在教学中要把握教学深度问题，保证每个学生都能有所收获。

　　参考文献

　　[1]龚朝晖.思维导图在初中英语课堂教学中的探究与应用[J].英语教师, 2015, 15 (11) :110-113.

　　[2]张永红.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].启迪与智慧 (教育) , 2017 (2) :49.

　　[3] 杨菲.思维导图在初中英语教学中的运用[J].学子月刊, 2015 (10) :41.

　　[4]谢亦明.思维导图在初中英语教学中的运用研究[J].中学生英语, 2016 (46) .

　　思维导图在初中英语教学中的运用·2

　　初中英语是学生学习英语的基础阶段，初中英语的教学成功与否直接影响到学生以后的英语发展，甚至对于接触英语时间还不长的同学来说，英语对他们十分陌生，大量的词汇和新奇的语法让他们既充满兴趣又觉得枯燥。而人教版初中英语对于学生的词汇要求比较多，另外还需要学生掌握阅读理解和写作能力，这对初中阶段的学生而言具有一定的学习难度。因此，教学过程中采用思维导图的教学方式，有利于帮助学生突破一系列的难点。

　　1思维导图概述

　　思维导图是20世纪70年代英国TonyBuzan提出来的一种思维模式，它侧重于利用图文的方式来联系需要理解的事物，即将需要学习的东西进行图像化，由于人的大脑对图像的感知比文字敏感一些，将事物图像化更加容易记住并且方便理解，它能非常直观的将相关的知识用图像化体现出来，这就为学生的学习提供更直观化的知识内容及其联系，并且能从一个点联想到多个点，对知识点的归纳、整理、记忆有着很大的帮助。教学过程中采用思维导图的方法，能够激发学生的兴趣，并且培养了学生的自主创新能力和对知识的整体掌握能力。

　　2思维导图在初中英语词汇教学中的运用

　　一个英语单词重点包含四个方面，即单词的发音、含义、拼写、运用，如果仅仅只是单纯的去记一个单词的含义，最后结果显然可知，即是现如今普遍学生所面临的问题：背了又忘，很难记住单词。因此教师在教学过程中应当采用思维导图方法进行教学，将单词的含义、发音、拼写和运用结合起来，并且将其具体化，构建联想，与具体的事物对应起来，构造思维导图[1]。并且教师还应根据每位学生的思维差异，引导学生自主构造思维导图，培养他们的自主创新意识。比如，老师在教business这个单词的时候，老师可以这么给学生进行分析：先将这个单词分成bus、in、e和ss四个部分，然后讲解每个部分怎么联想。教师可以引导学生这样联想记忆：bus是公交车，in是在某某的里面，e是鹅，s像蛇，然后这个就可以说成是一只鹅和两条蛇在公交车里谈生意，这样就记住了这个单词的含义谈生意，并且还能记住bus是公交车。

　　3思维导图在初中英语阅读理解中的运用

　　阅读理解作为初中英语教学中最重要的一部分，无论是从应试角度还是从课程目标角度，对于英语阅读的教学，一般的老师大多都会把教学重点放在阅读理解中文章的翻译解释、陌生词汇和语法等方面上，这就导致忽略了阅读理解中文章的整体内容思想[2]。而学生面对大篇幅阅读理解文章的时候，往往也是显得力不从心，无从下手，学生很难把握住文章内容的中心思想，从而导致理解出现偏差。所以，教师应当在阅读理解教学中采用思维导图方式，充分利用学生已经有的图像化概念对文章的整体内容进行分析处理，理清文章脉络，把握住文章的中心思想，从而提高阅读能力。比如，教师在进行教学过程中，首先让学生大致快速阅读全文，能大致的了解一下文章内容，随后与周边同学讨论，总结文章主题。其次，让学生仔细阅读全文，对重点句子、高频词汇做好标记，搜寻文章的主干信息，并根据主干信息构造思维导图，开枝散叶，这样利于对文章内容进行有效把握。

　　4思维导图在语法及写作教学中的运用

　　英语语法学习是贯穿英语学习的整个脉络，同时也是英语学习的基础，但是由于语法知识比较零散，语法结构太多，导致学生容易弄混淆，不容易进行记忆。而思维导图教学可以帮助学生把握语法的连贯性和系统性，比如，从句的分类、时态语法的分类，将原本零散的语法知识点构建思维导图，实现知识点之间的串联，使得记忆更加深刻。英语写作对于初学英语者也是一大难点，无从写起，思维导图方式则可以避免这个问题，教学过程中老师应该学会让学生构造思维导图，先分析题目，确定方向，提出措施、建议或者结论。比如，有一篇这样的英语作文：如何减缓压力让生活更加美好。针对这个作文题目，教师应该让学生学会分析题目，然后构造思维导图，这个题目重点词汇在于“如何”、“压力”、“美好”，把握住重点词汇，不难构造思维导图，形成三段论：第一段描述大部分初中生面临的压力，第二段阐述我的压力是什么，第三段探讨我是如何面对压力并且减缓压力的。由此可以展开逻辑分明的文章写作。

　　5思维导图教学中应遵循的原则

　　教师在进行思维导图教学过程中，应当注意相关性原则和发散性原则，不能进行凭空捏造和勉强联系。与此同时，要注意发挥更强的发散性，贯穿知识点尽量多，有利于突破难点，激发学生的学习兴趣，方便学生的理解。

　　6结束语

　　思维导图教学方式对于初中英语教学有着重要的意义，利用思维导图方式可以让学生更加直观化地了解知识脉络和学习内容，对于学生知识上的记忆和理解起着重大的作用。思维导图又是一种学习技能，可以帮助学生自主创新地去学习与掌握新知识。

　　思维导图在初中英语教学中的运用·3

　　引言

　　在初中英语教学中，随着词汇量的增加、语法的深入、文章篇幅的增长，英语教学难度逐渐增大。如何在有限的课堂时间内使用高效的方法让学生掌握知识点，提升学生的思维能力，是许多一线英语教师思考的问题。本文主要分析如何在初中英语阅读教学中运用思维导图提升学生的思维能力。

　　一、思维导图

　　(一)概念

　　思维导图，又叫 Mind Map，是一种非线性思考的可视化思维工具，有利于学生形成发散思维、逻辑思维，建构知识体系和框架，化抽象内容为形象内容。在初中英语阅读教学中运用思维导图，能够帮助学生抓住文章的内在联系，筛选信息，提取关键词，构建关联结构，记忆和理解内容，从而激发学生的思维，梳理、分类、整理思维结果，使思维过程系统化(李登祥 2019)。

　　1.可操作性

　　思维导图的制作非常简单便捷，只需要简单的纸笔等常规学习用品就可以制作纸质版的思维导图。当然，借助电脑等电子设备中的常规办公软件也可以制作电子版的思维导图。每一位操作者都可以根据自己的需要进行制作。

　　2. 多样性

　　思维导图没有严格的格式限制，制作者可以根据自身的理解制作各种各样的思维导图，可以是表格图、树状图、逻辑图等。

　　3. 发散性

　　首先，准备相关工具：白纸、普通水笔、尺子、彩色笔;其次，仔细阅读内容，筛选关键信息，确定中心主题，将中心主题书写在纸张的中心;再次，进行“头脑风暴”，发挥想象和联想，为中心主题添加小主题和分支，同时可以自由地给各分支划分等级;然后，将主题与各分支用箭头或者其他符号进行连接，构成一定的内在联系;接着，在每条分支线上填上一个关键词，表示分支与主题的关系。当然，为了使思维导图更加清晰和美观，可以使用不同颜色的

　　笔进行标记。此外，在创作思维导图时，要尽可能放松大脑，自由联想，使思想个性化、生动化，而音乐、绘画和色彩正是让创作者放松并享受过程的有效方式(王菲 2018)。

　　教学内容为外研版(新标准)初中《英语》八年级(上)Module 10 The weather Unit 2 The weather is fine all year round。文章介绍了美国各州的气候。学生通过阅读全文，可以了解美国的气候概况，从而选择去美国旅游的最佳时间。

　　(一)读前：

　　发散学生的思维，激发阅读兴趣在教学中，教师首先从选择旅游目的地入手，进行“头脑风暴”，运用思维导图(见图 1)，激活学生的发散性思维。

　　(二)读中：

　　快速提取关键词，捕捉准确信息读中承载着对语篇结构进行分析及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务(戴军熔2008)。这一环节需要学生通过自上而下的阅读活动，厘清文本脉络，构建篇章结构图式，品读细节，深度挖掘文本内涵。教师可以利用思维导图展示和组织教学任务，突破课程重难点，训练学生的逻辑思维能力。

　　Step 1：

　　教师导入选择旅游目的地的因素，自然将话题转至本堂课的重点内容上，即“When is the best time to visit the US?”，激发学生对美国概况的浓厚兴趣。在此基础上，教师将学生的注意力转移到阅读文本，使学生带着目的阅读。

　　Step 2：

　　Read and circle the places introduced in the passage. 学生通过阅读弄清文章介绍的著名旅游景点，进入细读环节。

　　【设计说明】

　　很多学生没有去过美国，对美国的印象主要来源于书本、新闻等。通过介绍美国的著名景点，让学生对美国有更深的了解。

　　Step 3：

　　Read for information 要求学生阅读第二段和第三段，回答以下问题：

　　这两段介绍了美国东部的三个著名旅游地：纽约、华盛顿特区和新英格兰。教师通过提问让学生对这三个地方有了充分的了解。

　　以上问题是对这两段文章的提炼，学生可以清晰地了解文章要点。

　　要求学生阅读第四段和第五段，了解加利福尼亚、阿拉斯加和西雅图的相关介绍，让学生提取重要句型(见图 2)：

　　The best time to visit... is ...;

　　... is agood place to visit ...;

　　There is rain / cloud / sun...;

　　It is rainy / cloudy / sunny...;

　　You’d better...;

　　It’s a good idea to...;

　　Remember to...;

　　Don’t forget to...

　　在前面多次示范后，大部分学生已经掌握了思维导图的制作方法。通过阅读，学生已经对文本有了更深入、完整的理解。于是，教师让学生进行小组活动，画一个有关 Alaska 的思维导图(见图3)，训练学生的分析能力及合作学习和探究学习的能力。

　　【设计说明】

　　要想完成思维导图，学生需要反复阅读课文内容，检索并提取关键词，快速搜寻文章重点，逐渐加深对课文内容的理解。

　　(三)读后：

　　提升思维品质读后环节有助于培养学生的读写能力、创造性和开放性思维能力(张玉萍 2010)。读后活动是语言输出和反馈的过程，也是提升学生思维品质的关键环节。教师可以设计教学活动，借助思维导图，将文本内容、语言知识和思维能力有机结合，从而实现学生阅读能力、分析能力、表达能力和思维能力的有机转化，从而达到提升学生高阶思维品质的目的。

　　Step 4：Post-reading

　　Q1：When is the best time to visit the US?

　　Q2：If you have a chance to visit the US，when

　　and where will you choose to go?

　　Step 5：Writing

　　Q：When is the best time to visit China?

　　“When is the best time to visit a place”的思维导图，见图 4：

　　结束语

　　贾传安(2006)认为：“一定的图表形式能直观体现语篇信息的联系，构建语篇文本框架。”思维导图能够充分调动学生阅读文本的积极性，促使学生在阅读过程中积极思考，不断深入文本，解读文本，从而锻炼逻辑思维能力及分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的思维品质。总之，在初中英语阅读教学中运用思维导图时，教师应引导学生从总体上把握文章脉络，关注文本信息之间的关系，提取阅读内容的精华，充分调动语言、内容和形式图式来理解文本，并对文本信息进行有效存储和记忆，从而提升阅读素养。

　　戴军熔.2008.高中英语课堂教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究， (5)：20-27.

　　贾传安.2006.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学教学与研究， (6)：12-15.

　　李登祥.2019.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探究[J].宁夏教育， (2)：72-74.

　　王菲.2018.思维导图在初中英语教学中的运用[J].英语教师(8)：88-92.

　　张玉萍.2010.高中英语读后教学的有效性探究[J].淮阴师范学院学报(自然科学版)， (2)：176-178.

思维导图在初中英语教学中的运用 3篇

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